怎樣讓高三語文復習課充滿活力

◎龍 　蕓

怎樣讓高三語文復習課充滿活力

◎龍 蕓

很多老師感慨高三語文復習課難上，感覺課堂氣氛沉悶、壓抑，授課內容枯燥、單調。原因很明顯，一是學生到了高三，大家都在“抓緊時間”，語文的地位一直就很尷尬，關鍵時刻很多學生都是語文讓路，所以課堂變得死氣沉沉；二是高三復習存在著不可避免的講授知識點且練習鞏固的重復性也讓教學顯得單調乏味，甚至在每個階段，學生都對學習感到枯燥。那么，如何煥發高三語文復習課的課堂活力呢？

一、精心設計課堂教學環節

有些老師認為，高三復習，學生心理肯定要做好這種準備和承受力，只要學好知識點，何必要什么設計之類的花架子。因此高三語文復習的課堂教學很容易流于一般性的程式，首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢，然后講授對策，最后再來點練習……這樣一節課下來，教師講的多，學生動腦少；教師主動，學生被動；教師兜售知識，學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位沒有得到應有的體現。

著名的時裝設計大師范思哲曾經說過：“時裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時裝設計師的精心的設計。”時裝如此，一節課又何嘗不是這樣？作為一個優秀的語文教師，對待復習課也一定要進行精心設計，讓自己的課堂洋溢著春天般蓬勃的生機。

有這樣一節充滿活力的高三語文復習課，教師設計得非常巧妙。那位教師上的是一節語音復習課。上課一開始，教師對學生說：“同學們想不想吃上一頓免費的午餐？”學生回答說：“想。”教師接著又說，如果你想吃到免費的午餐，必須把黑板上的字加上拼音，加對了請學生吃飯。這樣一來，學生的積極性和熱情都被調動了起來，這個課堂的頭開得很好。然后，教師在黑板上寫了兩個字：箵（xīng）、曏（xiǎng）。結果上去的兩個學生都加錯了，箵，加成了xǐng；曏，加成了xiāng。不過這位教師并沒有批評學生。而是讓學生分析那兩個學生為什么會這么加，有什么依據。然后分析高考考的是不是像這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語音題，讓學生分析這些題目，然后發現考的都是常見字和易錯字。最后教師又分析對策，并強調切不可想當然，如前面的同學以形聲字的聲旁而錯誤的加上拼音。

這節課設計得非常巧妙，首先是開頭巧，調動了學生的積極性，引發了學生的好奇心。其次是教師過渡巧，他由那兩個字注音很自然的過渡到對高考命題趨向的分析。

二、將課堂的內涵與生活的外延結合起來

高考語文一張試卷才二十多個題，但涉及的知識點卻非常多，誰也不敢輕易省掉一個。這么多的知識點中，有些光靠理論很難落實，而完全按照考試題型進行練習鞏固雖然有一定效果，學生卻做得無精打采。其實教師可以將課堂與生活結合，挖掘學生的興趣，在一種輕松而熱情的狀態下，使學生既有活力又有掌握知識。

例如語音字形題，可以帶一本《咬文嚼字》進課堂，上面有很多是專門挑生活中商品用字、電視用詞、文章用詞的錯誤。可以建議學生利用放學回家的時間留意路過的飯店，廣告牌，服裝店等字牌有沒有錯別字，然后用本子記下來，回校后大家再共同交流。推而廣之，也把你在電視劇中，閱讀中，作文中等地方看到的錯別字都收集到積累本上，這樣既節約總復習時間，學生也做得饒有興致，而且印象深刻。

病句題可以用學生作文中的句子來修改，因為都是同學寫的，改起來就特別有興趣，往往在暗笑別人慶幸自己的同時完成了病句修改。還可以讓學生隨便用一篇文章，或者找出其中的語病，或者根據病句不同類型，將無語病的句子編成有語病的題讓同學之間互相交換修改。

文言文是復習的一個重點，但很多學生不愿意投入大量的精力去記那18個虛詞的用法，120個實詞的用法，而用文言寫的成語典故既短小又有趣，可以每天抄一小則在黑板上讓學生翻譯。這些簡短的文言文倒是很適合大家的口味，不但弄明白了“南轅北轍，畫蛇添足，畫龍點精”等成語典故的由來，而且也積累了一定量的文言實詞、虛詞、句式。

三、課堂注意加強師生互動

高三語文復習課很容易變成“填鴨式”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授，如各種不同的理論補充，歷年的高考真題，全國各地的高考模擬題，各種高考分析和高考預測。這時教師就只注意“傳”，只注重“填”，而忽視了學生的實際情況，淡化了學生的消化能力，減少了課堂的互動環節。

要想喚醒學生的積極性，提高課堂的互動性，首先，教師心中要有一整張規劃藍圖。教師要對知識點游刃有余，這樣就不會擔心遺漏這缺失那。知識點的內容也不是所有都要面面俱到，花同樣的時間和精力。有些只須提及，有些需要分解，有些學生可以去看書。這樣每堂課不會完全是一種格局，學生就能產生一定的新鮮感和積極性。

其次要加強引導能力，要端正教育心態。筆者是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發引導他們，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產婆”，而不是做知識的“傳輸器”。例如上面所說的那位教師，他并沒有直接的向學生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學生自己去分析高考試題。這樣課堂就活潑得多，而課堂教學效果也肯定比一味的灌輸要強得多。

在高三語文復習課的教學過程中，教師要運用藝術的教學手法，去喚醒學生學習的積極性，去啟發學生的智慧，去塑造學生的學習品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

四、知識點適當交叉滲透

一般來說，高三的復習都是跟知識點走，一個一個知識點掃過去，有的知識點，例如文言文一塊可能要集中復習一個月。這樣的板塊結構雖然看起來與高考完全接軌，而且可以集中強化，但學生在復習過程中就感覺太過僵硬，興致索然。

其實我們在復習過程中可以將各個知識點適當進行交叉。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜志，或者挑選一篇文質兼美的文章進行欣賞。這時，學生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多，同時，又能使學生拓展知識面、增加作文素材。又如，在進行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞，讓學生在逐字逐句的練習后，一下子馳騁在中國古代文化最壯闊天地中，領略中國文學的輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析效果來得更好。

總之，教師可以在有目的有計劃的前提下，靈活安排高考各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整、系統，又靈動高效的學習過程。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而避免出現因過長的同一內容復習而產生枯燥性。

五、優化教學語言，增強課堂吸引力

教師的教學效果很大程度上取決于她的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。如果教師的語言素養好，那么她上起課來、組織活動時就會非常輕松，學生能夠聽得非常明白，課堂效率自然高；相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。如果想提高高三語文復習課課堂活力的話，教師的語言起到至關重要的作用。可以說，在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動，無疑牢牢吸引住學生。那么，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢？

首先，語言表達要具有形象性，要善于把抽象的東西用形象化的語言表達出來，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對比夸張等。其次，教師的語言還應當幽默一些，它不但可以使教師的語言變得生動，還可以調節課堂氣氛。第三，教師的語言可以平易親切些。平易中彰顯智慧，樸實中獨見匠心。課堂不僅是給老師提供展示才華的舞臺，更是學生接受知識的場所。所有學生都不喜歡高高在上的俯視，所以語言的平易近人能讓學生更為放松。

六、微笑進課堂，強化課堂的親和力

高三是一個特殊的時期，繁重的課業負擔、父母的殷殷期盼、老師的諄諄教誨，學生心理壓力比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。教師在課堂上就不應當只是作為一個旁觀者一味傳授知識，而應該起到調節作用，讓學生從緊張的學習狀態中解放出來，讓學生體味到課堂的趣味和活力，讓學生有興趣去接受知識。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。筆者個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，筆者具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，筆者可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，筆者能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

進入高三復習，我們教師就更應當用笑臉去面對學生，用熱情去激勵學生，使學生始終保持旺盛的精力投入到學習上來，只有學生在課堂上“活”起來了，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，那么，教學效果如何，可想而知。

提高高三語文復習課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠為學生著想，能夠有意識的去搞活課堂，筆者想就一定能夠使高三語文復習課生動活潑，學生興趣盎然，教師輕松快樂。

（龍蕓 浙江省寧波市鄞州區姜山中學 315100）