例談中考作文命題之弊

◎張　舉

例談中考作文命題之弊

◎張舉

當年，顧炎武痛批八股：“今日科場之病，莫過于擬題。”今天，中考作文命題的兩大弊端也十分突出，值得引起我們的警覺。

弊一：題目表述閃爍其詞

有這樣一個考題：

海子有這樣的詩句：“永遠是這樣/風后面是風/天空上面是天空/道路前

面還是道路”。

請以“道路前面還是道路”為題，寫一篇文章。

考題中的四句詩選自《四姐妹》，筆者拿這幾句詩的意思請教幾位語文同行，他們一下子也給不出肯定的說法。

那么將其中的一句作為作文題目，學生會怎樣應對呢？一位通過了高級中學統招分數線的考生這樣描述道：

“看到這題目的時候有點懵，但靜下心來仔細想了想還是寫了出來，主要也是寫了在遇到困難后只要不氣餒，不放棄，最終會看到柳暗花明又一村的情景。”（摘自《惜若新浪博客》）

一個“懵”字，讓人看到這位成績尚可的考生茫然無措的樣子。

因此筆者有理由相信，對于這樣一個并不通俗易懂的題目，一定會有許多考生百思不得其解。不理解題目如何確定寫作內容？對寫作內容心里沒底，作出的文章豈不糊里糊涂？

在各地中考中，類似的作文題目并不鮮見，有的含義晦澀，如“讓路”，有的暗藏玄機，如“這也是一種美”，有的甚至莫名其妙，如“同在一個屋檐下”……

這樣看來，考場作文真是一件極具風險的事情，倘若考生對題目的理解差之毫厘，就會謬以千里，導致“跑題”，寫出的文章比交白卷強不了多少，這位考生的寫作能力，也就被閱卷者的分數一錘定音了。——這實在是極大的冤枉！考生一旦掉進題目的陷阱，就被關到大門之外，被剝奪了寫的權利。——這又是極大的不公平！

那么，命題者為什么不把自己的意思明明白白地告訴考生呢？

答曰：這是為了考查學生的審題能力。

其實，要考查學生理解修辭和咬文嚼字的能力完全可以放在“基礎運用”和“現代文閱讀”中進行，“作文”部分的著眼點就是考生的寫作能力，審題不屬于寫作能力，不能作為寫作的入場券。

說到審題不屬于寫作能力，恐怕還得作一番解釋。葉圣陶先生曾有這樣的論述：有了意思情感，作者才寫文章，為了讓讀者明白意思情感的中心，寫作時便用簡約文字將其寫成一個適切的題目，因此，教師出題目讓學生作文違反了文章產生的自然程序。根據葉老的說法，題目是寫作活動內部的產物，擬題是學生作文過程中自己的事情，不存在其他任何人越俎代庖的道理，審題更是與學生作文毫不相干的無中生有的東西，哪里是什么寫作能力呢？中考教師擬題讓學生作文是很無奈的做法，所以，命題者沒有必要再在題目上設置障礙為難考生，人為地加劇學生寫作的難度。事實上，翻遍《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，也找不到“審題”二字和要求學生學會審題的意思，相反的，卻有這樣一句耐人尋味的話——“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節”，這里所列舉的諸多重要環節中恰恰沒有審題。

命題者務必明白：作文題目一目了然，所有考生站在同一起跑線上，方能鑒別出孰優孰劣。

弊二：強迫考生作無病呻吟

仍是先看一個考題：

請以“愛上語文”為題寫一篇文章。

筆者想，面對這個題目，那些對語文一往情深的考生自然得心應手，運筆如飛。問題是誰能保證所有考生都“愛上語文”呢？我們必須承認一個現實，語文經常被教得面目可憎，的確不太值得喜愛，許多學生對語文遠遠達不到“愛上”的程度。當然有人會說，不愛語文怎么能奢求作文得高分呢？對此筆者想特別強調，一個學生不喜愛這種病態的語文并不表明他不喜愛閱讀和寫文章，也不能表明他的寫作水平一定低下。不難想象，沒有愛上語文的考生看到這個題目肯定要倒吸一口涼氣，找不到一點可寫的東西，他們能夠采取的辦法恐怕只有兩個：一是“瞎編”，一是“硬擠”，“瞎編”和“硬擠”就是無病呻吟，想想一個人沒有病卻在那里喊叫是多么令人生厭，所以這樣的文章肯定得不了高分，也當然衡量不出考生的真實寫作水平。這樣的題目不失敗嗎？但是，只要打開一本中考語文試題匯編，稍作一些研究，就不難發現這種強迫考生作無病呻吟的作文題目并不在少數，例如：

“中學生失掉了嗎”，這個題目會讓不少考生感到奇怪：我并沒有聽說過“中學生失掉××”的錯誤言論啊？那反駁什么呢？

“這樣的衣著”的話題，也不適合初中生寫，有多少初中生曾經研究過衣著與個性、愛好、修養、追求之間的關系呢？這個話題寫什么呢？

題目“遲了一分鐘”，看著很親切，因為“遲到”是學校里司空見慣的事情，哪個學生沒遇過？但寫起來很難，因為雖然是司空見慣的現象，但是誰也沒有往深處想，沒有什么刻骨銘心的教訓，所以終歸無話可說。

……

葉圣陶先生說：“好文章有個基本條件，必須積蓄于胸中的充實而深美，又必須把這種積蓄化為充實而深美的文字。”“凡是賢明的國文教師，他出的題目應當不超出學生的經驗范圍，他應當站在學生的角度上替學生設想，什么材料是學生經驗范圍內的，是學生所能寫的，所要寫的，經過選擇才定下題目來。”所以，只有在學生的積蓄豐厚處命題，學生才會文思噴涌，寫出自己的最高水準，考試的價值才能被真正實現。

對此，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》也有說明：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”誠然，這是對日常教學的要求，但是作為對教和學的總考查，中考命題不是更應該遵守課標的規定嗎？不是更應該讓學生“易于動筆，樂于表達”嗎？

寫作能力是語文素養的綜合體現，中考作文指引著寫作教學的方向，因此，革除中考作文命題的弊病，對促進語文教育健康發展意義重大，是值得廣大語文工作者深入研究的課題。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2007.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

（張舉 江蘇省鎮江新區大港中學 212132）