馬克思主義大眾化的推進與高校思想政治理論課教學探析

*基金項目：玉林師范學院教改項目“馬克思主義大眾化視域下《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學體系研究”（項目編號：14YJJG43）的階段性成果。

【文獻標志碼】A

【文章編號】1673-1883（2015）01-0116-05

作者簡介：何林（1975-），男，漢族，廣西玉林人，副教授，碩士，研究方向：民族地區社會轉型與思想政治工作研究。

收稿日期：2014-12-11

黨的十八大報告指出：要“開展中國特色社會主義理論體系宣傳普及活動，推動當代中國馬克思主義大眾化。”高校是培養中國特色社會主義事業可靠接班人和合格建設者的重要場所，是推動馬克思主義大眾化的重要政治陣地，而思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學在推進高校馬克思主義大眾化進程中擔負著主要的責任，關注馬克思主義大眾化與高校思政課教學的相互關系，正視在推進馬克思主義大眾化過程中思政課教學遇到的問題和挑戰，研究如何通過思政課教學改革創新推動高校馬克思主義大眾化無疑具有重要的理論和現實意義。

一、馬克思主義大眾化與高校思政課教學的辯證關系

馬克思主義大眾化，是馬克思主義的基本理論由抽象深奧轉化為生動具體，由少數人研究和把握轉變為通俗易懂，為絕大多數人民群眾認同與接受的過程，更是馬克思主義理論內化為廣大人民群眾生活實踐和社會實踐的行動指南，由精神向物質轉化的過程，其實質就是馬克思主義基本原理的普及化、通俗化、群眾化和實踐化。在高校，馬克思主義大眾化就是教師用符合大學生認知規律，為大學生喜聞樂見、易于接受的形式有效地闡釋和宣傳馬克思主義基本理論，使大學生心悅誠服地接受馬克思主義且內化為他們的價值理念、思維方式和行為準則，自覺地樹立正確的理想信念并運用理論來解決日常的思想困惑和指導自己的學習、生活和社會實踐的過程。

馬克思主義大眾化與思政課教學在本質上具有一致性，兩者密切聯系、相互促進、相輔相成，高度統一于高校思想政治教育的實踐中。一方面，思政課教學是高校推動當代馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂；另一方面，馬克思主義大眾化為思政課教學改革指明了方向也提出了新的要求。

（一）思政課教學是高校推進馬克思主義大眾化的重要載體

思政課的性質任務，課程設置，教學的內容、形式和對象等決定了它是高校推進馬克思主義大眾化的主渠道、主陣地和主課堂。

1.就課程性質任務而言，高校思政課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，肩負著用馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學生的重要職責，發揮著灌輸、宣傳和普及馬克思主義理論的作用。要使大學生增強道德意識和法律意識，正確認識國史國情，堅定理想信念，必須在規范的教學大綱、教學計劃和教材的框架下，通過系統科學、有針對性的思政課教學才能實現。

2.從教學的組織來看，高校一般都按規定設立專門的思政課教學科研機構，都擁有一支業務精湛的思政課專兼職教師隊伍。思政課教師對馬克思主義理論進行深入的學術研究，為教學準備了翔實而專業的思想內容和材料；思政課教師過硬的思想和業務素養、先進的教學方法和靈活的教學方式充分保證了大眾化過程中理論的系統性、科學性和通俗性；尤其是馬克思主義理論一級學科的設立，強化了思政課教學科研的學科歸屬和支撐，為思政課教學依托學科建設推進馬克思主義大眾化提供了組織和學科保證。

3.從課程設置來看，“05方案”的實施，進一步完善了思政課課程體系，以本科課程為例，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為核心設置的五門必修課，每一門課程盡管任務不同、側重各異，卻體現了馬克思主義理論綜合性、科學性和整體性的要求，做到史論史實相結合，源流相呼應，知信行相統一，使馬克思主義理論從多方面、多層次、多維度呈現給大學生，增強了理論的可理解性和易接受性。

4.就教學對象而言，思政課的受眾主體是數量龐大且影響巨大的大學生，他們有較高的文化素養，是同齡人中的佼佼者，也是現代化建設生力軍和后備軍，理應成為馬克思主義大眾化的重要受眾主體，通過培養這個優秀的示范群體，使他們成為馬克思主義理論的宣傳者和踐行者，這無疑對整個社會將起著廣泛而深刻的引領和帶動作用。

（二）馬克思主義大眾化是促進高校思政課教學改革的動力源

1.促進思政課的教學研究。高校推進馬克思主義大眾化，必然會推動思政課教師深入研究馬克思主義科學理論，探索馬克思主義大眾化的教育教學規律和大學生的思想行為養成規律，尋找恰當合適的教學方法，努力實現馬克思主義由理論體系、課程體系、教材體系向教學體系轉換。思政課教師結合教學實踐所進行的教學研究，一方面使得自身的知識、品質和能力得到了提升與完善，另一方面也讓學生更容易理解、接受和應用馬克思主義理論。

2.推動思政課的教學改革。馬克思主義要實現樸實化、通俗化、大眾化和易接受化，需要把握學生的思想狀況和認知特點，改革創新思政課教學的內容和方式方法，真正做到以學生為本，實現教學內容深入淺出，教學語言喜聞樂見，教學方式生動活潑，教學方法豐富多樣，提高思政課推進馬克思主義大眾化的實效性。

3.檢驗思政課的教學效果。馬克思主義大眾化的最終目標是讓大學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，在教學過程中，理論是否通俗易懂，更易于學生理解掌握？教學是否符合大學生心理特點？能否調動學生的學習興趣？師生的互動交流是否有效？課堂氣氛是否活躍？這都影響大學生對馬克思主義理論教學的接受程度和思政課教學價值的實現。因此，馬克思主義大眾化與否及實現程度如何就成為檢驗思政課教學實效性的重要標準。

二、高校思政課教學在推進馬克思主義大眾化進程中面臨的問題

（一）重視不夠，思政課教學有被邊緣化的跡象

當前，部分高校領導、教師和學生對馬克思主義大眾化的意義，對思政課在推動馬克思主義大眾化中的作用認識不到位，思政課呈被削弱趨勢，有被邊緣化的跡象。個別領導認為思政課比較務虛，專業課務實，將思政課建設流于口頭與形式；思政課與專業課有不同的功能和屬性，部分專業課教師對思政課及思政課教師存在嚴重的偏見，導致思政課的價值和地位并不象專業課那樣在實踐中體現出來，思政課教師勞動價值往往得不到應有的尊重；部分專任教師存在重科研輕教學、重教書輕育人、重理論輕實踐的傾向，使本職工作與馬克思主義大眾化相脫節；有些學生把思政課看成可有可無甚至是一種負擔，缺乏學習的興趣和動力。領導的不重視、教師的無可奈何和學生的無所謂，必然會削弱師生推進馬克思主義大眾化的積極性、主動性和創造性，影響馬克思主義大眾化的系統性、規范性和連續性。

（二）思政課的教學內容和方式方法通俗化不夠不強

1.就教學內容而言，當前使用的統編教材雖幾經修訂，但一些地方仍然存在空洞化和說教化的缺陷，一些缺少經驗的教師在實現教材體系向教學體系轉化過程中容易走向極端，或是把馬克思主義理論作為知識來傳授，從概念到概念，從理論到理論，內容上缺少問題意識和現實意識，既脫離大學生的生活實際，也回避社會熱點、焦點、難點和疑點問題；或是不經過嚴密的學術分析、鑒別和論證，企圖通過降低思政課的理論性、邏輯性和政治性，嘩眾取寵地通過提高內容的“趣味性”、“娛樂性”來吸引學生。這些做法既不體現馬克思主義理論時代性、群眾性和實踐性，也不體現其科學性、整體性和系統性，更不能把內容轉化為分析和解決實際問題的正確立場、觀點和方法，其實質就是把馬克思主義庸俗化。

2.就教學方法而言，目前高校思政課教學大多數還是沿用傳統的課堂講授法進行理論的灌輸。與專業課注重學生對知識的認知、理解和掌握的教學方法不同，思政課教學更注重通過價值的引導使學生認同理論并內化踐行。如果教師忽略了學生的能動性而過于強化和強調自己的角色定位，對理論進行居高臨下的、強制性的、單向式的講授，必然會導致“一言堂”、“滿堂灌”現象普遍，“灌輸”變成簡單化的說教和填鴨式的灌輸，使學生對思政課喪失熱情和興趣，甚至產生逆反心理，使思政課作為推進馬克思主義大眾化的主課堂作用大打折扣。

3.就教學方式而言，高校思政課的理論教學與實踐教學相脫節，也是影響高校推進馬克思主義大眾化的主要癥結所在。部分高校仍存在著“重講授、輕轉化”、“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實踐”的現象，沒有真正地把實踐教學視為思政課必要的教學環節，忽視甚至取消實踐教學或應付敷衍走過場。思政課實踐教學環節的缺失，不利于學生在實際應用中認同、體驗和踐行理論，嚴重影響馬克思主義大眾化的效果。

（三）師資隊伍建設與馬克思主義大眾化的要求存在差距

推進高校馬克思主義大眾化，師資是關鍵。當前思政課教師素質和隊伍建設與馬克思主義大眾化要求還有不小的差距，一些教師作風浮躁，不愿潛心于教學和研究，理論功底不強，知識結構單一，人格魅力缺乏，甚至個別教師自身就在態度和立場上存在問題；部分年輕教師雖擁有高學歷，但基本上是從校門走進校門，實踐經歷和社會閱歷不深，課堂駕馭能力不強；不少高校思政課教師與學生的比例偏低，教學人員不足較為突出，教師授課任務普遍繁重，大班教學更加大了授課難度，在教學、科研任務的雙重壓力下，思政教師疲于奔命；部分教師受環境影響，一定程度上存在自信心不足、底氣不夠、自豪感不強、職業滿意度不高的問題，而學校在穩定隊伍方面又舉措乏力，這些無疑會對高校馬克思主義大眾化的推進工作產生消極影響。

（四）大學生思想認識的務實多樣使馬克思主義大眾化難度加大

我國正處于社會轉型時期，經濟結構、利益格局、社會組織方式和生活方式的深刻變動，必然對大學生的思想觀念帶來影響，加上各種錯誤社會思潮的影響和滲透，在校大學生的思想困惑和疑慮增多，部分學生價值取向呈現出功利化、多元化、非理性化的特點，對問題的認識有偏頗、有極端；有些學生忽視馬克思主義實踐性，認為學習馬克思主義理論只是應付考試和獲得學分，對思想政治理論教育興趣不濃，學習動力不足；有些學生懷疑馬克思主義的科學性，對馬克思主義產生厭學情緒和排斥心理，自覺不自覺地將馬克思主義理論教育視為“洗腦”，對中國特色社會主義的信念產生動搖，甚至認為共產主義只是一個空想。這些無疑使得馬克思主義在高等教育中面臨著價值多元和信仰競爭的挑戰，加大了馬克思主義大眾化的難度。

三、高校思政課教學推進馬克思主義大眾化的路徑思考

（一）貼近實際，優化和完善思政課的教學內容

馬克思主義大眾化的過程是實現馬克思主義基本原理及其研究成果和馬克思主義中國化理論成果大眾化的過程。因此在教學內容的安排上，要注意內容詮釋的科學性，傳授的通俗性，宣講的針對性和理論的實踐性。

1.科學性。馬克思主義是具有嚴密體系的科學理論，要保證教學內容的科學性，需要要處理好理論研究、學科建設、課程建設和課堂教學的關系。要以馬克思主義理論學科建設為依托，以課程建設為重點，促進思政課的理論研究和教學研究，用最新科研成果來回答重大理論和現實問題，通過理論的嚴謹性、真理性和科學性來吸引大學生，避免教學中為追求效應犧牲理論的科學性而導致馬克思主義娛樂化、庸俗化、膚淺化。

2.通俗性。馬克思主義內容博大、抽象性強，能不能打動人、感染人、為學生所接受，必須注意教學內容的通俗性。思政課教師要系統準確把握教材體系的的主線和理論實質，在教學大綱和教材規定的框架下對現有教材進行既嚴謹又感性現實、既堅持原則又生動形象、既科學又具體通俗的提煉，以本為本、吃透教材、精心備課，形成符合個人教學特點風格和學生的接受能力的教案和課件。有效地把教材體系轉化為教學體系，以具體化、形象化、通俗化的理論滿足學生需求。

3.時效性。馬克思主義理論是鮮活的，從來不是空洞的教條，教學內容不能只停留在概念上、理論上，要提高馬克思主義理論的時代性、現實性和針對性；教學內容的設計要突出導向功能，直面時代發展變化需求、國內外最新政治動態、社會熱點難點問題、大學生的利益訴求和思想困惑，通過解疑釋惑，將解決思想問題與解決現實問題結合起來，增強理論的感染力和說服力。

4.實踐性。馬克思主義不是抽象的思辨理論，而是行動的指南，思政課教學內容設計要著力于引導大學生的價值取向與行為選擇，幫助他們掌握馬克思主義的世界觀和方法論，這不僅能提高大學生分析、批判、總結和解決問題的能力以及抵御各種錯誤思潮影響滲透的能力，還能通過他們去影響周圍的人，從而推進馬克思主義大眾化。

（二）注重實效，改進和創新思政課的教學方式方法

1.語言通俗化，就是要求課堂講授在尊重文本話語的內在邏輯，保證馬克思主義理論科學性的基礎上，把教材上的理論語言轉換為通俗化的教學語言。通過運用通俗易懂的語言、現實鮮活的實例、生動有趣的比喻，結合聲調、表情、手勢和動作等肢體語言的變化把深奧、抽象的理論通俗化、形象化和具體化，真正做到清晰明了、喜聞樂見、樸實感人、生動活潑，減少學生接受理論的形式障礙，增強課堂的教學效果。

2.方式方法多樣化，在遵循德育和教學規律的前提下，結合大學生思想狀況和認知特點，采取靈活多樣的課型設計。在教師課堂講授引導的基礎上，尊重學生學習的主體地位，充分調動發揮學生積極性、主動性和創造性，加強教學的雙向互動，增進師生的交流對話。如討論式教學、案例式教學、研究式教學、表演式教學、導讀式教學、協同式教學等教學方式方法的交差使用，改變了教師單向填鴨式灌輸、學生被動接受式學習的枯燥乏味和消極厭倦，達到理論為學生掌握的大眾化目標。

3.手段現代化，就是要依靠與運用現代科學技術的成果改造傳統教學手段，實現教學手段的與時俱進。這對教師提出更高的要求，要學會利用網絡資源和工具軟件制作使用融合文本、動畫、圖片、影音資料為一體的多媒體教學課件進行教學，使學生能更加形象、清晰、多維、直觀地掌握基本理論；學會運用QQ群，電子郵箱、微博、論壇等網絡媒介開展輿論價值引導、在線答疑解惑和作業論文指導；學會建設和維護思政課主題網站和網頁，給學生打造一個融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的學習交流和資源共享的平臺，滿足大學生個性化、多樣化、即時化的學習需要。教學手段的現代化不僅拓展了教學的時空領域，而且擴大教學的覆蓋面和滲透力。

4.模式立體化，大學生領會馬克思主義的精神實質不能停留在學校、課堂和理論層面，馬克思主義大眾化的目的是要知信行合一，需要通過社會實踐活動實現理論認知向理論實踐轉化。因此，思政課教學必須要重視和加強實踐教學環節。高校要有效合理地整合、開發和利用各種實踐教學資源構建實踐教學平臺；建立健全實踐教學的保障、運行和考核機制；有目的、有計劃地建立一批社會實踐教學基地；鼓勵、指導和組織大學生參加各種參觀訪問，社會調查、政策宣講、社區志愿服務和公益活動和科技文化服務等活動。通過從認知到活動、課內到課外、理論到實踐、學校到社會立體化教學，為大學生深刻把握馬克思主義理論提供理解的契機和體驗的平臺。

（三）高度重視，加強思政課教師隊伍建設

思政課教學推進馬克思主義大眾化的關鍵是教師，教師的理論素養、業務素質和教學科研能力直接影響著教育教學的成效，加強隊伍專業化建設，不斷提高思政課教師的綜合素質和能力就成為當務之急。

一方面，就高校黨政和管理部門而言，高校要加強馬克思主義理論的學科建設，構建研究目標明確、功能定位科學的馬克思主義理論學科體系，使思政課教師教學科研有“碼頭”，增進學科歸屬感和職業的榮譽感，充分調動教師的積極性和創造性；按照科學化、專業化、學科化的要求，從政治素質、學歷職稱層次、年齡結構、學術背景和教學科研能力等方面嚴格思政課教師的準入、儲備、引進和選聘，完善和增強課程的學科含量；建立和完善專業培訓體系，鼓勵和扶持教師在職攻讀碩士博士學位，通過學術交流、項目帶動、名師指導、培訓進修、專題研討、社會考察等多形式多渠道提高教師素質，造就一批學科帶頭人、學科學術骨干和教學名師，增強高校推進馬克思主義大眾化的團隊力量；積極創造條件，在精神關懷、身份地位和物質保障上提高思政課教師隊伍的職業待遇，增強教師的自信心和工作熱情；要在思政課教學管理機構設置、課程建設和學生上課人數安排上積極的支持，在項目立項，職稱晉升，選優評優上予以適當的傾斜，從而吸引更多優秀人才投身到推動馬克思主義大眾化的工作當中。

另一方面，就思政課教師而言，要堅定馬克思主義信仰，切實做到真信馬列、真學馬列、真懂馬列、真教馬列，增強推進馬克思主義大眾化的責任感和使命感；努力提高教學科研的水平，不僅要對馬克思主義有整體、科學、準確、透徹地理解和把握，還要用發展的馬克思主義去回答和解決新問題，做到與時俱進，推進理論創新；具備一定的教學技能和宣傳技巧，以深厚的理論功底、濃郁的學識魅力、高超的教學藝術和個性化的講授風格吸引和影響學生，提高課堂教學效果；加強個人自身修養，切實做到為人師表、教書育人、言傳身教，教育教學中不僅以馬克思主義理論內在的、科學的、邏輯的力量教育說服學生，更要以自身的學識品位、人格魅力、師德風范來感染征服學生，讓學生體驗馬克思主義的可近、可親、可信，達到“敬而受教”的理想境界。

（四）以人為本，激發學生的接受動力

1.了解學生特點，滿足學生需要。需要是人類活動的起點和內在驅動力，大學生認同、接受馬克思主義是個體根據自身的情感傾向和內在需要對教學內容主動遴選、整合、踐行的過程。因此，必須要認真研究大學生年齡特點、身心發展規律、認知接受能力、知識結構和社會閱歷狀況，尊重學生思想特點，滿足大學生個性化和多層次的思想需求，實現外在教育引導與內在需要的有機結合。

2.尊重學生主體地位，解決學生思想困惑。只有把學生看作獨立思考的主體，尊重學生的理性思維能力和自由意志，才能充分發揮學生的主體自覺性和主觀能動性，彰顯受教育者的主體性價值。因此，要以學生為本，從學生的思想熱點和困惑入手，以解決問題為中心，在運用理論解疑釋惑的同時，尤其要發掘和激發他們的自我發展潛能和主體自覺性，使學生真正成為學習的主體，將教育和自我教育有機結合起來，從內外兩個方面共同實現思政課教學目標。

3.激發學生興趣，堅定學生信仰。思政課教師應尋求多種方式消除大學生的應付心理和逆反心理，要找到興趣提升的切入點，喚起他們的理論興趣和學術興趣，在興趣自覺的基礎上樂于探求馬克思主義真理；要尋找馬克思主義的信仰生長點，以誠感人、以情動人、以理服人，利用學生的認知沖突，通過徹底講理的方式實現大學生政治價值的認同，在此基礎上，堅定他們的理想信念，抵制錯誤思想侵襲。