民族地區高師院校“語言學概論”教學方法探討

□余成林

民族地區高師院校“語言學概論”教學方法探討

□余成林

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的一門基礎理論課，在漢語言文學專業課程培養體系中占有重要地位。本文結合教學實踐和民族地區高師院校漢語言文學專業的學生實際，認為在教學中應該運用系統性和連貫性，把教材內容化難為易；運用引發式，激發學生學習興趣；運用點撥式，鼓勵學生充分研討；運用多媒體，觸動學生直觀思維；注重理論與實踐的有機結合，培養學生的動手操作能力。

民族地區高師院校語言學教學方法教學改革

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業的一門基礎理論課，對提高學生的語言學理論、語言學知識水平，培養學生發現、分析、解決語言學方面的能力具有非常重要的作用。但是，由于該課程涉及到不同語系的語言，知識面較廣，知識點較多，如語音學、音系學、詞匯學、語法學、語義學、語用學、文字學等等；另一方面，由于本課程是一門概括性、理論性很強的課程，學生學習起來感覺比較抽象，一時難以理解。加上教師授課一般以口授為主，采用傳統的“一支粉筆一張嘴，一份講義講到底”的教學模式，教學方法落后，教學手段單一，課堂教學缺少互動，學生的積極性無法調動，總是處于一種被動接受的狀態，導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，學生學習起來枯燥乏味，甚至產生厭倦情緒。針對此種情況，筆者根據多年的“語言學概論”教學實踐，在借鑒前人教學經驗的基礎上，結合民族地區高師院校漢語言文學專業的學生基礎較差、少數民族學生占一定比例的現狀和教學實際，就“語言學概論”教學方法談幾點看法。

一、運用系統性和連貫性教學，把教材內容化難為易

“語言學概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內容較多，但其內部也有很強的系統性。在教學設計中，我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據教學的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質和功能，包括導言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。本模塊是基礎，但比較抽象。第二塊是語言的結構，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現代漢語的基礎上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號——文字，包括已消失的中國古文字和少數民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號——文字的發展演變情況。不僅每一個模塊內部具有系統性、層次性，不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學方法、運用不同的教學手段，教學重點就可以很好地突出，教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。

就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學中，我們既要注意本章內容與現代漢語“語音”一章的聯系，又要在其基礎上進一步拓展。可以結合漢語普通話，從學生最熟悉的言語交際開始，采用傳統的也是同學們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現場表演的方式給音節下定義，由音節進一步擴展到音步；根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分，學習聲母與輔音、韻母與元音的關系，理解韻母的結構：介音+主要元音+韻尾；通過介音，并結合古代漢語的有關知識，理解“四呼”的概念，了解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念，掌握音節結構中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾；通過聲母和韻母的組合關系，掌握普通話的聲韻配合規律；通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性；由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發音體、發音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念；由音位引出音位的區別性特征、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質音位和非音質音位的區別及作用；結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象，并由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合，就具有很強的系統性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學生理解比較輕松，就會對語言學知識產生濃厚的興趣，對“語言學概論”也會有一個全新的認識。

二、運用引發式教學，激發學生學習興趣

傳統的“語言學概論”課程的教學采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內容陳舊、教學方法單一，學生積極性無法調動，使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學生積極思考、主動參與，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點，培養學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。

為了更好地激發學生的學習興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學效果，我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發展演變時，首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發展演變的過程中，會發生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發展演變過程中會有發生學的共性，同時在遺傳中還會出現變異，就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們日常的生活、經濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現不同程度的類型學共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發生學共性和類型學共性，了解語言與社會經濟、文化、生活的關系。經過講解，同學們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發同學們的學習和探究興趣。

三、運用點撥式教學，鼓勵學生充分研討

教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當的指導，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學生置之不管，使他們感覺有很大的難度；也不能點撥太過，將答案直接告訴學生，使他們學起來沒有難度。“語言學概論”課程內容有很多需要學生動手分析的題型，例如“音節的結構分析、音位的歸納、詞的結構分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結構分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習中，教師主要教授學生分析的方法，指導他們進行實踐，訓練學生舉一反三的能力。如在音節結構分析中，告訴學生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節結構類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學生自己找出普通話音節中不同的構成成分，使其掌握音節結構的分析方法和分析規律，掌握普通話的音節結構特點。通過學生自己動手分析，不僅加深對教材內容的理解，而且能夠培養他們認識問題、分析問題的能力。

在教學中，教師還應鼓勵學生發現問題、提出問題，培養他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學，包括教師與學習者、學習者與學習者兩種類型的雙向交流。尤其是學習者與學習者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步。“語言學概論”中的每一章都有值得同學們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學生討論同一個音素在普通話、方言以及少數民族語言中的具體表現形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學們對音素、音位概念的理解。在學生全面掌握了組合關系和聚合關系這一對基本概念后，可以組織學生討論組合關系和聚合關系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統中的表現。通過這樣的討論，不僅可以使教學內容的重點更為突出，教學難點也得到比較集中地解決，還可以充分調動學生學習的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發他們對學習和研討語言學問題的興趣，培養他們的動手能力和創新能力。

四、運用多媒體教學，觸動學生直觀思維

“語言學概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應現代化教學的需要，教師在課堂教學中，還要改變以往口耳相授的傳統教學模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網絡課件等，使同學們由原來單一的聽覺思維，轉變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現象，如“發音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學，利用國際音標發音軟件教授學生國際音標的發音，利用praat語音分析軟件教授學生分析自己的發音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統教學工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現實的例子具體化，使同學們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學的過程中，切忌把教學大綱或者把要講的內容全部搬到幻燈片上，其結果只不過是讓學生由原來的“聽覺疲勞”轉變成了“視覺疲勞”，一節課下來，學生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學生對相關理論知識的理解、提高教學的生動性、增強學生學習的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內容，還可以建立語言學網站、公布自己的博客、建立語言學學習QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關的文章提供給學生研讀。同學們之間也可以通過網絡相互學習、取長補短，完全突破了過去學習時間和地點的限制。這樣，同學們的學習范圍就不斷擴大，由原來的課堂學習延伸到課外學習，由被動接受延伸到主動探求，其學習語言學的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。

五、注重理論與實踐的有機結合，培養學生的動手操作能力

在教學中，我們要加大實踐教學的內容，培養學生把知識轉化為技能的能力。鼓勵學生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調查等多種形式，將課堂教學內容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學生參加與本專業相關的學術研討會，開闊其學術視野；定期聘請有關專家、學者和作家來校講學，介紹課程國內外發展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習興趣，進而鞏固課堂上所學的知識。可以組織學生對學校周邊的商店店名、理發店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網絡流行語等，特別是對學校教學樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現象背后的社會及文化因素。鼓勵學生對自己家鄉的方言、少數民族語言、新詞術語、社會用字規范問題進行搜集、調查，對自己本民族的語言使用現狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調查報告。這樣，可以加深學生對課堂所學知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉化，培養他們對語言學的興趣，培養他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。

五、結語

興趣是最好的老師，也是推動學生積極思考、主動學習的內在動力，可以激發學生的求知欲，可以鍛煉其智力并激發其創新意識。要想讓學生真正學在其中、樂在其中，需要不斷提高“語言學概論”課程的教學質量，實現提高學生語言素質和語言能力的教學目標，我們必須在教學實踐中，采取靈活多樣的教學方法，運用新穎實用的教學手段，不斷調整教學模式，調動一切可以調動的積極因素上好每一節課，提高自己的講課水平，將學生的注意力吸引到課堂，從而激發他們學習語言學理論的興趣，培養他們運用語言學知識分析具體語言現象的能力。

（本文為貴州省高等學校教學內容和課程體系改革重點項目“民族地區高校語言學教學內容改革”、黔南民族師范學院教改重點項目“適應民族地區實際的語言學教學改革”和國家社科基金項目“漢藏語系語言存在范疇研究”的相關研究成果。）

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（余成林貴州都勻黔南民族師范學院中文系558000）