網絡對外漢語教學中內容型教學法的運用

□王　雪　許　蔚

網絡對外漢語教學中內容型教學法的運用

□王雪許蔚

根據目前對外漢語網絡教學的特點及現狀，對網絡孔子學院等三個對外漢語教學網站進行了調查，發現網絡對外漢語教學存在的問題包括：課內互動不足、課外閱讀及聽說材料不足、課外互動及實踐缺乏、教課類型單一等。本文嘗試將內容型教學法運用到網絡課堂中，以提高課堂教學質量，并建議加強師生互動以及語言輸入材料的建設，由此增加學習者在課內和課外的輸入與輸出機會，探索出一條適合網絡對外漢語教學的道路。

網絡對外漢語教學內容型教學法輸入輸出

一、網絡對外漢語教學

（一）網絡對外漢語教學的重要性

隨著經濟全球化和文化多元化的發展，以及中國經濟國際化程度的加深，漢語越來越受到許多國外政府、教育機構、企業以及大眾的關注和重視。

盡管為了應對“漢語熱”現象，中國政府和民間都培養了大量的對外漢語教師，但是由于生源分散，加上沒有實現教師本土化，教師資源仍舊缺乏。另外，漢語學習者居住分散，不易集中教學。他們身居世界各個國家和地區，一般都有自己的工作或學業，只能利用業余時間學習漢語。傳統課堂教學是以固定的組織結構，在特定的時間和地點進行教學，因此學習者會受到時間和空間等多方面的限制（孟繁杰，2010）。此外，傳統的面對面教學，特別是一對一教學，學費都比較高昂。

然而，在網絡上開展的對外漢語教學，即在線對外漢語教學模式的優勢卻能有效解決這些瓶頸。教師可以利用遠程教育技術對不同地區的學生進行教學和輔導，能極大地整合教師資源，解決師資不足的問題。另外，不同地區的學生可以通過網絡集中接受教學，同時又能給學習者提供個別輔導的機會，可以打破因時間、空間而造成的學生分散的局限（趙勇，2009）。網絡教學能極大地整合教師隊伍和資源，節約人力、物力，降低成本，減少學習費用。同時，網絡課堂能實現多媒體軟件和學習工具與課堂教學無縫結合。

（二）網絡對外漢語教學存在的問題

目前，網絡對外漢語教學仍滯后于傳統的對外漢語教學。網絡對外漢語教學一般分為異步式教學和實時式教學兩種類型。根據我們的調查，現在的網絡對外漢語教學網站總體上偏重異步式教學，學生通過付費便可隨時獲得預先制作好的教學課程節目，這些學習課件基本能滿足初級學習者的需求。目前網絡實時課堂和傳統的課堂教學一樣，以老師為主導，學生只能被動地接受，很少有參與的互動機會。教學內容一般側重知識點，對中國文化的整合不夠深入。而漢語教學面向的是各種類型、各種層次的學習者，學習者的需求和目的各不相同，多數人學習漢語大都是對某一領域的知識，如商務、文學、醫學、哲學等有需求和興趣。再加上學生與老師的交流不是面對面的，師生情感交流較少，在線學習時，學習者常常感到與教師互動比較困難。顯然異步式教學中的學習課件并不能滿足學習者進一步的學習需求。此外，由于在線網絡教學的獨特性，將傳統的教學法照搬到網絡課堂的做法也行不通。

二、內容型教學法

我們認為，解決網絡對外漢語教學存在的問題，可以通過貫徹內容型教學法的理念來實現。內容型教學法的全稱叫作“基于內容的教學法”（ContentbasedInstruction，下文簡稱CBI），是20世紀80年代興起的一種二語教學途徑。它不是一種具體的教學方法（method），而是一種教學路子（approach）。內容型教學法是通過運用目的語教學內容，把語言系統與教學內容放到一個重要的位置上，成為教學的目的，不像傳統教學那樣，僅僅把教學內容作為語言的一個載體（夏語曼，2009）。我們要強調的是，內容型教學法不是與其他教學法處于平行的地位。以內容型為主導，并不是說要取代傳統的教學法，而是強調將內容型教學的理念與教學方式滲透到傳統的教學法中去。

CBI的特點是以學科知識為核心，使用真實的語言材料，學習新信息，課程設置符合不同學生群體的需要（胡月朦，2013）。CBI在教學中具有以下優點：

本文通過分析動物學學科特點以及動物學英語語篇內容，可以歸納出詞匯銜接手段在動物學英語語篇分析中起著至關重要的作用。動物學英語語篇利用重復、同義或近義詞、上下義詞、概括詞和搭配等多種銜接手段，將各詞項和句子串聯成為一個有機整體。因此在學習動物學英語語篇過程中，識別和理解語篇的詞匯銜接手段在一定程度上成為學習文章的關鍵，只有掌握了語篇中的詞匯銜接機制，才能進一步深入的理解篇章，并快速準確地把握語篇的內在含義。

第一，能夠有效地提高學生的語言能力。很多研究表明把語言形式和內容結合起來是非常有效的教學方式。Kasper（1997）對比只參與ESL課程和同時參加ESL和內容課程的學生，發現后者的讀寫能力高于前者，且總體成績較好。（劉弘，2009）

第二，能夠提高學生的學習動力，因為CBI往往需要老師結合學生感興趣的主題或相關的專業進行教學，當學習者可以根據自身的需要學習他們想學的知識，并且參與課堂上話題和活動的設計時，能顯著提高其自覺性和積極性，就可以避免因在線學習無分數壓力而產生的懈怠。

第三，在CBI教學模式下，語言學習與各種有意義的內容結合了起來，這有利于消除在大多數教育系統中語言教學與其他學科之間的人為分離。另外，在CBI的課堂上，學習者在學習自己感興趣的專題內容時，處于低焦慮的環境中，有利于更有效的語言習得。（胡月朦，2013）

三、當前網絡對外漢語教學存的弊端

我們調查了三個對外漢語教學網站：政府官方主辦的網絡孔子學院、北京語言大學創立的“網上北語”以及比較知名的民間網站Chinesepod，發現目前對外漢語網站還普遍存在以下不足。

（一）課內互動不足

現今的對外漢語網站大多提供的是異步式教學，網站提供預先制作的課程節目給學習者，這樣的異步式教學根本沒有給予學生語言輸出的機會。例如，網絡孔子學院提供實時課堂，老師通過網絡對學生進行授課，為師生可以進行對話與互動提供了機會。但是我們通過調查了解發現，該網站的實時課堂大多與傳統的教學課堂無異，課堂上以老師為中心，學生只是被動接受者，師生很少有互動交流，學生進行語言操練的機會很少。只有給予學生實踐的機會，才能幫助學生提高儲存語言知識的能力。

（二）課外閱讀及聽說材料不足

就對外漢語學習者來說，大量的泛聽泛讀是非常重要的。但是目前適合學習者閱讀及聽說的材料很少，像“網上北語”和Chinesepod網這樣的營利性網站提供的教學節目都是適合網絡課堂中精聽精讀的，幾乎沒有用于課外閱讀和聽說練習的語言輸入材料，當然，這也是由這些網站的性質決定的。網絡孔子學院則主要提供視頻類的學習材料，沒有閱讀練習材料。可見，建立適合不同水平學生的課外閱讀及視聽材料，對于漢語學習者是必不可少的。

（三）課外互動及實踐的不足

盡管像“網上北語”、Chinesepod網、網絡孔子學院等機構都有建立類似于學生社區這樣的版塊，但是學生之間的討論和交流并不多，特別是關于學習內容的一些討論。另外，學生很少有寫作的機會，即使有也不能及時得到老師的批改意見。我們建議學習者應經常在課下約時間，共同討論學習的內容或某一主題，增加課外互動及鍛煉的機會。教師也應該組織學生進行寫作，及時給予學生指導和幫助。

（四）教課類型單一

網絡教學的教學內容大多是以對話為主，語體單一，缺少書面語體。“網上北語”和Chinesepod網的課件中都有以對話為內容的課件。它們是以音頻授課，由兩個人對話為內容，書面語體涉及的很少。

四、內容型教學法在網絡對外漢語教學中的運用

（一）語言輸入

1.輸入假設

內容型教學法主要建立在Krashen（1983）的理論基礎之上。Krashen提出“語言輸入假設”，他認為可理解性的輸入（即略高于已知語言水平的成分i+1）是促進二語習得的唯一原因。他強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然的語言習得就會產生。同時他認為向學生提供可理解的語言輸入的教學法要優于語法教學或以句型聯系為基礎的教學法。通過可理解的語言輸入，學習者不僅可以學到內容信息，而且能借助語境學到語言知識。因此，在第二語言習得中應該注意聽讀材料的大量輸入。

2.加強語言輸入的具體對策

在平時，教師應當提供適合學生水平的泛聽泛讀的材料來源，讓學生進行大量的課外輸入。課前，教師要根據學生的興趣或專業選擇上課要討論的主題，最好讓學生一起參與主題的制定，讓學生學到他們感興趣的內容和知識，會極大地提高學習積極性。教師可以和學生約定時間或在上一節課中給學生制定下一節課要討論的主題內容，然后將涉及的知識點制成學習課件，讓學生自主進行知識點的輸入。此外，讓學生根據制定好的主題，查閱相關資料，進行大量的泛聽泛讀，事先做好語言輸入的準備。

（二）語言輸出

1.輸出假設

語言輸出是第二語言習得的另一重要方面，以“在用中學”為核心的交際語言教學法也主張給學習者提供機會在各種各樣有意義的言語交際活動中大膽使用第二語言。通過言語交際活動，學習者的言語交際能力，尤其是語言流利程度提高很快（馮紀元、黃姣，2004），并且語言輸出能幫助學習者消化并吸收知識點、檢驗知識點的掌握情況和鍛煉語言儲存的能力。（牛強，2001）

2.加強語言輸出的具體對策

在上課時，教師要運用內容型教學法，將教學內容作為課堂的中心。如果教學內容是中國商務禮儀，那么這堂課則主要圍繞禮儀來展開，教給學習者在與中國商人做生意時要注意的細節，如禮尚往來、座次講究、點菜細節等。講課時要注意與學生互動，并且開展一些活動讓學生進行語言輸出，如：可以讓學生模擬情景，進行對話。也可以讓學生說明中西方商務禮儀上的不同，通過語言輸出讓學生了解知識掌握的薄弱環節。教師也可以讓學生之間相互交流收集到的資料或對該內容的看法，教師則通過事先準備好的課件進行授課。因為學生經過收集資料、交流看法、教師指正等環節已經對課堂內容有了較多的了解，因此教師授課時就比較容易了。最后讓學生對當天所學的知識進行寫作練習，進行語言的第二次輸出。教師與學生在課外時間也要保持緊密的聯系，教師要檢查、批改學生的作業，及時給予反饋。學生與學生之間可以根據課堂內容，課下及時交流。

語言的輸入和輸出在第二語言習得中具有重要作用。大量的輸入有利于新的思維模式的培養和語言能力的習得，是語言輸出的前提條件；語言輸出則是對語言輸入成果的檢驗。輸入和輸出是第二語言習得的兩個重要方面。

五、結語

以目前網絡對外漢語教學所遇的瓶頸來看，僅依靠傳統的對外漢語教學難以滿足世界各國漢語學習者的緊迫要求。在線對外漢語教學必將成為今后對外漢語教學的重要方式。目前，對外漢語教學網站雖多，但高質量的網站卻只是鳳毛麟角。因此加強對外漢語網站建設是目前亟待解決的問題。為了提高實時課堂的教學質量，我們試圖將內容型教學法滲透到傳統教學中，并且對網站提出加強語言輸入與輸出的建議，特別是對課外輸入源的建議。但是我們提供的建議與方法只是建立在對大量理論知識的總結上，并沒有經過實踐檢驗。因此，后續研究可以從實踐方面繼續完善。

［1］Krashen.PrinciplesandPracticeinSecondLanguage Acquisition［M］.Oxford：PergamonPress，1982.

［2］NiuQiang.OnDifferentTypesofOutputandtheElicitation ofOptimalOutput［J］.TeachingEnglishinChina，2001，（3）.

［3］孟繁杰.漢語國際推廣形勢下對漢語教學發展新方向—基于網絡的遠程漢語教學［J］.現代遠距離教育，2010，（1）.

［4］胡月朦.論內容型教法的優缺點［J］.科技信息，2013，（13）.

［5］劉弘.內容型教學法和華裔學生漢語教學［J］.現代語文（語言研究版），2009，（11）.

［6］馮紀元，黃姣.語言輸出活動對語言形式習得的影響［J］.現代外語，2004，（2）.

［7］趙勇.利用現代技術突破對外漢語教學的瓶頸——密西根州立大學網絡對外漢語教學介紹［J］.云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2008，（2）.

［8］夏語曼.內容型教學法在華裔學生單班課中的應用——以紐約大學上海中心的TA課為例［J］.考試周刊，2009，（40）.

（王雪許蔚浙江寧波寧波大學科學技術學院315212）