語文跨越式教學模式下的低年級寫話教學

代玉娟

（宕昌縣城關第四小學 甘肅宕昌 748599）

語文跨越式教學模式下的低年級寫話教學

代玉娟

（宕昌縣城關第四小學 甘肅宕昌 748599）

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”課程總目標要求：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

語文 低年級 寫話教學

我班實施跨越式教學已經幾年了，跨越式教學模式要求每一節課中都要進行十分鐘的閱讀和十分鐘的寫話訓練，可在教學過程中我發現這是一個難點，有些學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆，也有的學生為了應付，隨便寫幾行字或者從書上隨便抄幾句就算完成作業了。針對這一現象，我一直堅持在跨越式教學理念的指導下，在教學中認真摸索，我認為寫話教學首先在于培養學生的興趣和自信心，這是提高寫話效果的前提；其次是重視說話、閱讀，加強積累；再次是加強指導與訓練。具體措施如下：

一、細心呵護，培養興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。新教材課文圖文并茂，書本中的情境圖更是充滿童趣，它大大激發了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，同時也是培養學生寫話的好材料。剛開始我讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至一段話。但這時我對學生的要求不是太高，只要句子通順，圖意能基本表達出來即可。如果寫話中出現好的優美詞句，就加以表揚，從而激發了學生寫話的興趣。

對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言。多肯定、少改動。以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并及時鼓勵。采用孩子們喜歡的星級評價方式，把寫話得好的同學大力表揚，并及時展示其作品，使學生對寫話產生興趣。

二、加強閱讀，重視積累

我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，跨越式拓展材料，讀適于學生讀的課外書，以增加學生的閱讀量。

首先在平時的語文閱讀中，對于一些行文流暢優美的文章或語文園地中的日積月累，我都要求學生熟記成誦，通過有目的的背誦積累，幫助學生有效的提高用詞寫作的能力。記得在讓學生完成一篇找春天的寫話時，大部分學生都能用上描寫春天的好詞佳句，寫得生動形象。比如：“桃花笑紅了臉”，“春風拂面”，“柳綠花紅”，“鶯歌燕語”等詞句。

其次是讀跨越式拓展材料，跨越式資源是非常豐富的，它不但包含了體裁不同、形式各樣的題材，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內容，不僅使學生掌握的知識面大大增加，而且使學生各種能力得到綜合性發展。

再次，跨越式教學模式中的一個環節就是讀，每節課上都有十分鐘的閱讀時間，這就給學生的閱讀創造了很好的機會。通過大量的閱讀，豐富了學生的語言材料，提高了學生的表達能力，也就提高了學生的寫作能力。

三、重視說話，加強訓練

低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發后，學生就能迅速記牢，同時也開發了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。

除了課堂上進行說話訓練外，利用閱讀課，我也會對學生進行訓練。閱讀課老師對本周的閱讀目標、閱讀任務進行講解安排之后，會讓學生對上周自己閱讀的內容跟大家進行一個分享，說說自己看課外書有何收獲。除此之外也可以說說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……這樣既可以對學生的閱讀情況掌握于手，對他們的說話也是一個很好的鍛煉機會。

四、重視方法指導，循序漸進

1．從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。有些學生會說：我有一個粉色的書包，我非常喜歡。以這種擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

2．堅持寫日記。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。

3．學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發現（你發現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

4．根據課文主題定好寫話要求，學生可以借助課文進行模仿或想象。這樣既可以完成本節課的情感目標也鍛煉了學生的寫話能力 。

其實，無論是跨越式寫話教學還是任何一種模式的寫話教學都應該按照語文課程標準。我們要以跨越為根基，課程標準為依據，培養學生的寫話興趣和自信心。寫話是作文的基礎，寫話訓練是作文訓練的一部分，但是學生寫話能力的培養過程，是無法一步到位的，讓我們借助跨越式教學這塊沃土，在寫話教學中不斷探索、不斷進步。