以能力培養為目標的普通高校現代漢語課程改革探析

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以能力培養為目標的普通高校現代漢語課程改革探析

◎高 歡

引言

教育部頒發的《現代漢語教學大綱》指出：提升學生運用語言和研究語言的能力是現代漢語教學能力培養的目標。然而，不同專業的學生對于這兩種能力的需求是不一樣的。漢語言文學專業的學生不僅希望獲取現代漢語基礎知識，更期望提升對語言現象進行分析、思考和探索的研究能力，而非漢語言文學專業的學生將這門課程看作是一門基本技能訓練課，希望通過學習現代漢語基礎知識，提高運用語言的能力。

目前，普通高校現代漢語課程教學的實際效果與人們所期望的目標有著相當長的距離，教學的實際效果并不理想。因此，多年來學術界與高校教師都呼吁必須進行現代漢語課程改革，關于現代漢語課程改革的文章也層出不窮。學界關于課程改革的觀點主要分為兩類。一類主張在原有課程體系內修改教材內容。例如，邵敬敏建議教材編寫上要體現教學創新，強調語言學習的方法論；學術創新，吸收語言研究的新成果；編寫創新，體現“學生為本”的指導思想[1]。李如龍則提出，現代漢語課程在教學內容上除了充分利用基本教材外，還要編制各種配套教材。[2]另一類觀點是提倡把原有的一門課程拆分為兩門甚至多門課程，按照不同的能力培養目標重新確立各門課程的教學內容。例如，劉大為、巢宗祺指出，現代漢語課程依據兩種能力的培養目標可以分化為兩門課程：一門課程以提升學生語言研究能力為目標，暫名為“漢語語言學”；另一門課程則以提升學生語言運用能力為目標，暫名為“實用漢語能力”。[3]刑福義、汪國勝認為，現代漢語課程體系可以實行“四支分立”，即將現行的現代漢語課程分為四門分支課程，建立“現代漢語語音學”、“現代漢語詞匯學”、“現代漢語語法學”、“現代漢語語用學”。[4]立足普通高校、學生和教師的實際，課程分立勢必會加重學校開課、教師備課、學生學習的負擔，對學校教學資源、教師和學生水平的要求比較高，這在很多普通高校都難以實現。因此，筆者認為在原有課程體系內調整和更新教學內容比課程分立的做法更加符合普通高校的實際情況。不過，調整和更新教學內容以什么為標準，這對于普通高校現代漢語課程改革是至關重要的，而且也涉及到教學方法的選擇和使用。因此，在學習和借鑒前輩學者研究的基礎上，筆者認為普通高校現代漢語課程改革，必須依據大綱能力目標的要求，從培養兩種能力出發，針對不同的教學對象，各有側重地去安排教學內容，并根據不同的教學內容采用不同的教學方法和考評方式。

一、教學內容的調整與更新

著名語言學家呂叔湘先生曾說：“一門課程教學的成功，在很大程度上決定于所用的教材。”[5]當前，普通高校普遍使用的教材是由著名的語言學家黃伯榮、廖序東教授主編的《現代漢語》[6]，該書及時反映了該學科領域科研教學的新成果，是一部理論性、科學性較強并能密切聯系實際的優秀教材。然而為了實現兩種不同的能力培養目標，普通高校教師在講授現代漢語課程時，面對不同的教學對象，還需要進一步對黃伯榮、廖序東教授主編的《現代漢語》教材內容進行調整和更新。筆者認為，《現代漢語》上冊可以主要講解語言運用知識，并作為漢語言文學專業必修課和非漢語專業學生選修課的教學內容；《現代漢語》下冊可以主要講授語言研究基礎理論，并且只作為漢語言文學專業必修課的教學內容。調整和更新后的現代漢語課程教學內容如下：

《現代漢語》上冊教學內容可以分為七章。第一章是綜合篇，主要講授什么是語言、世界上語言的數量和種類、我國語言的數量和種類、現代漢語的概念、現代漢民族共同語言的形成以及界定、現代漢語方言的分布、漢語的地位、大力推廣普通話的原因、推廣普通話和普及普通話的重點領域、普通話水平測試的具體內容和劃分等級、國家通用文字及漢字應用水平測試、國家管理語言文字的機構與法律法規。第二章是語音知識篇，主要講解《漢語拼音方案》的內容、《漢語拼音方案》制定的原則、《漢語拼音方案》優點與用途、普通話聲母的概念、韻母的概念、聲調的概念、普通話聲韻調發音的技巧及辯證訓練、普通話音節的拼寫規則、語流音變。第三章是漢字知識篇，主要講授漢字的產生、繁體字、異體字、異義字、異音字、異形詞、方言字、漢字的偏旁、漢字的部首、漢字的筆畫、字典和詞典的檢字法。第四章是詞匯知識篇，主要講解現代漢語詞匯的構成和詞匯的發展變化、同義詞和反義詞的概念、同義詞的差別和作用、反義詞的類型和作用、熟語、詞典的基本分類和功用。第五章是語法知識篇，主要講解語法單位、詞類和句法成分、短語的結構類型、檢查、修改語病的方法和原則、單句和復句運用中常見的錯誤。第六章是修辭知識篇，主要講授修辭的概念、修辭的作用和學習修辭的目的、修辭和語境的關系、修辭同語音、詞匯和語法的關系、詞語的錘煉和句式的選擇、辭格的概念和各種辭格的特點和表達作用。第七章是規范篇，主要講解漢語拼音正詞法的規則、漢字的使用規范、標點符號的使用規范、數字的使用規范。

《現代漢語》下冊教學內容可以分為六章。第一章是語音基礎，主要講解語音的性質、發音器官、語音四要素、音素的概念和分類、輔音音素與聲母的關系、元音音素與韻母的關系、普通話輔音聲母的發音和零聲母、普通話的韻母分類和發音、普通話韻母的結構與四呼、普通話聲調、調值和調類的概念、普通話聲調的古今演變、國際音標表和使用方法、音節結構和聲韻配合規律、音位的概念、音位變體的概念、音質音位和非音質音位的區別、歸納音位應該遵循的原則。第二章是文字基礎，主要講述文字和語言的關系、漢字的性質、漢字的特點、漢字的作用、漢字的形體演變、漢字的造字法、現代漢字的結構。第三章是詞匯基礎，主要講解詞匯的概念、詞匯單位、詞的結構、單純詞和合成詞的概念、單純詞的分類、合成詞的構成方式、詞義的分類、義項和義素的概念、義素分析法、語義場的概念、語義場的層次、語義場的種類。第四章是語法基礎，主要講解劃分詞類的標準、各類實詞和虛詞語法特征、詞的兼類和活用、詞的誤用、層次分析法、短語的功能類型、復雜短語及其結構分析、多義短語、句法成分、單句的句型、句式和結構分析、復句的類型、多重復句的分析。

筆者認為，普通高校教師在講授現代漢語課程時，根據不同的教學對象編排不同的教學內容，以培養不同能力目標為指導，把教學內容分為上、下兩冊，每冊內容側重培養一種能力，既避免了為實現不同能力目標而雜糅不同教學內容的弊端，又使現代漢語課程更加具有針對性、系統性和實用性。

二、教學方法的改革

教學方法是教師根據一定的教學原理，綜合把握各種與教學有關的因素，把教學內容傳授給學生以完成教學目標的手段。教學目標的不同往往決定教學中要使用不同的教學方法。正如邵敬敏教授所說：“現代漢語課的教學效果在很大程度上取決于教師講課的方法與藝術。”[7]因此，為了實現現代漢語課程兩種不同的能力培養目標，教師還有必要采用不同的教學方法。

《現代漢語》上冊的教學目標是提高學生運用語言的能力，在教學實踐中教師應嘗試采用講述法、演示法和練習法相結合的教學方法。對于每章的重點和難點，應使用講述教學法。這種教學法有利于學生在最短時間內，為最多的人提供完整的知識體系，使學生掌握最基本的學科基礎知識，奠定學生的學習基礎。對于現代漢語教學中要求技能訓練的內容，應采用演示教學法。比如，在講授語音知識時，普通話聲母、韻母、聲調的辯證訓練、“上聲”、“一”、“不”、輕聲、兒化的語流音變發音練習均可采用演示法，教師指導學生掌握這些發音特點和技巧，提高他們的普通話水平。演示教學法在很大程度上縮短了所學理論知識與實踐之間的距離，不僅可以提高學生的學習動機，促進學生更好地理解學習內容，并且能夠促進學生運用多種感官進行學習，使他們積累學習經驗，熟悉掌握相關知識技能。漢字的正確讀音和書寫、病句的修改、標點符號的正確使用，都離不開反復的練習，因此，練習教學法是提高運用語言技能不可缺少的教學方法。這種教學方法不僅有利于學生對學習內容有更進一步認識，對理論與實際操作之間的關系有更深刻的了解，而且也會進一步提升學生的認知水平。

《現代漢語》下冊的教學目標是培養研究語言的能力，教師在教學實踐中除了采用講述教學法、練習教學法之外，更多的是使用問題教學法、探究式教學法和討論式教學法。下冊教材理論知識較多，教師講授時如果不注重教學方法，可能會讓學生覺得學習內容枯燥、乏味，從而導致學生學習積極性不高。問題教學法正是通過教師的提問，激發學生的思維，提高學生學習的積極性。例如，筆者問學生，“愛、恨、希望”等是動詞，經常受程度副詞修飾；“筆直、雪亮、紅彤彤、綠油油”等是形容詞，卻不能受程度副詞修飾。為什么說前者是動詞，后者是形容詞？筆者要求學生收集和整理資料，并對資料進行歸納分析，然后對問題作出回答。問題教學法讓學生帶著問題學習，激發了學生學習的興趣和積極性，培養了學生捕捉問題，分析問題，解決問題的思維習慣，教學效果比較好。

為了促進學生主動去思考已有理論與語言現象的聯系，實現知識技能的遷移，教師在課堂教學中還可以采用探究式教學法。例如，有學生問筆者：“既然現代漢語中的名詞一般不受副詞的修飾，那為什么會有‘很男人’的說法？”筆者首先表揚了這位學生用心觀察、認真思考的態度，同時繼續鼓勵其他學生尋找更多類似的例子。后來其他學生又找出“很學生”、“很青春”、“很現代”、“很雷鋒”、“很中國”等詞組。通過上述詞組，筆者進一步引導學生探究這些詞組產生的規律及原因，從而培養學生探究問題的意識。探究意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果卻一無所獲。但是，這卻是培養學生研究能力必須經歷的過程，是一種不可量化的“長效”。

在課堂教學中，除了可以使用問題教學法和探究式教學法之外，還可以使用討論式教學法，培養學生的語言研究能力。例如，筆者在講語法時，讓學生討論“組織、研究、調查、影響、保證、分析”等詞的詞性問題。這些詞在黃伯榮、廖序東主編《現代漢語》中被認定為兼類詞，兼屬名詞和動詞[8]。但是朱德熙先生卻把它們處理為具有名詞性質的動詞。面對不同的觀點，筆者把學生分成幾個學習小組，分組討論，然后由小組代表發言，闡述他們的觀點，最后筆者對學生的各種觀點做出總結，并做適當的延伸以介紹學科前沿知識以及當前的研究狀況。筆者在講文字時，鼓勵學生走出校門，對社會上的文字使用情況進行調查，將調查結果寫成書面報告，討論社會使用漢字的現狀以及存在的問題。筆者在講詞匯時，建議學生搜集報紙、雜志或網絡上的新詞語，引導學生討論這些新詞的特點，流行的原因以及如何規范等問題。除此之外，筆者還組織學生就廣告語言中同音詞使用的利弊、網絡語言的利弊、影視劇中領袖人物是否可以使用方言等問題展開討論。這樣的討論將有助于增強學生對各種語言現象的關心以及對不同觀點的容忍度，有助于提高學生思維的靈活性，發展學生分析、綜合的能力和清晰地交流思想、看法的能力。另外，在討論的過程中學生的想法和體驗得到了尊重，學生不僅學會了專心地、有禮貌地傾聽，了解了民主討論的過程和特點，而且心胸變得更加博大，更容易理解他人，養成更好地合作學習的習慣。這些品質的養成對他們將來從事語言研究工作都會有較大的幫助。

三、考評方式的改革

考試方法和考試內容，對學生的學習起著引導作用，是教學過程中一個重要的方面和不可缺少的環節。傳統的考試方式和評分方法主要用于測試和評價學生掌握書本知識的情況，容易造成學生死記硬背、被動學習，以短期的記憶來替代對知識的掌握和綜合能力的提高。另外，閉卷考試雖然對于考查學生掌握基本概念、基本原理等有一定的合理性，但卻無法滿足評估學生綜合能力和素質的要求。為了更客觀、公平、有效地評價學生的學習成績，促進知識向能力的轉化，教師有必要根據現代漢語的授課內容和培養目標對考試方式和評分方法進行一些改革。

現代漢語課程考評采用綜合評定成績的方式，不同的教學內容和教學目標決定了上下冊考核內容和形式各有側重。（一）上冊測試學生運用語言的能力。在綜合考評中，平時作業成績占20%，考勤占10%，期末考試成績占70%，考試形式分口試和筆試兩個部分，口試所占比例為20%，筆試所占比例為50%。口試內容主要為易混聲母字的讀音、易混韻母字的讀音和容易誤讀的字等。筆試采用閉卷形式，考試內容主要為漢字的正確使用、詞義的辨析和解釋、病句的修改、標點符號的正確使用等。

（二）下冊考察學生研究語言的能力。在綜合考評中，課堂討論和讀書報告共占20%，考勤占10%，期末考試成績占70%。讀書報告不但需要學生查閱資料，并加以分析、綜合，還需要有良好的口頭表達能力以及制作電腦課件的能力。因此，讀書報告是培養學生查閱資料能力、調研能力、自學能力、寫作能力、綜合分析能力以及口頭表達能力的一種有效手段。更為重要的是，讀書報告的撰寫過程可以加深學生對學科前沿的了解，掌握語言研究的學術研究現狀與問題。期末考試采用開卷形式。課程結束后，教師列出20個語言研究領域的熱點問題，給學生一周的時間收集、整理資料并歸納總結自己的觀點，一周之后，教師在規定時間內對學生進行考核，學生可以帶上自己的研究報告，完成5道綜述性題目即可。

結語

課程是實現教學目的，進而實現人才培養目標的重要載體。本文嘗試改革普通高校現代漢語課程體系，根據教學對象和教學目標，調整和更新教材內容，改進教學方法和考評方式。筆者希望，這樣的探討不僅能夠推動現代漢語課程體系的不斷完善，從整體上提高現代漢語的教學水平，而且能夠激發學生的學習興趣，滿足學生對不同能力培養的需求，提高學生的語言素養、實踐技能和創新能力，從而為學生將來就業和繼續深造做好準備。注釋：

[1]邵敬敏.現代漢語課程教材的改革與創新意識[J].中國大學教學，2002，（12）.

[2]李如龍.也談現代漢語課程的改革[J].語文建設，1998，（5）. [3]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用，1995，（2）.

[4]刑福義，汪國勝.現代漢語課程改革的思路和目標[J].語文建設，1997，（12）.

[5]張斌主編.新編現代漢語[M].上海：復旦大學出版社，2002.

[6]黃伯榮，廖序東主編.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7]邵敬敏.現代漢語課教學方法改革芻議[J].語文建設，1993，（9）.

[8]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1982.

（高 歡 湖南文理學院文史學院 415000）