關于增設高考語文口試的探索

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關于增設高考語文口試的探索

◎李惠渝

一、增設高考語文口試的積極意義

語文口試不僅影響師生的教與學，平衡語文的工具性和人文性，而且對新課標的落實，高考制度的改革，以及學生綜合能力的提高都有所裨益。

（一）利于貫徹落實新課程標準的理念，實現語文工具性和人文性的統一

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求普通高中的學生“增強交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對”、“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力”。通過開設語文口試，能“以試帶學”，促進新課標理念和要求的落實。此外，口語表達能力集中體現了語文工具性的特點，推行口試有益于學生獲得基本的語文素養，使他們獲得適應實際需要的能力。

（二）增強語文考察方式的靈活性，彌補單一筆試的不足

“重筆試，輕口試”的現狀，過分強調對文本的解讀，而忽視學生的獨立思考和自主表達能力。而事實上，評價機制的“瘸腿”會破壞了教學系統的完整性。舉個例子，現時越來越多考試會以筆試的方式，來考察語言的得體和綜合運用。但是，書面表達永遠無法體現口語交際的互動性、即時性、靈活性。

（三）對學生而言，增強自身口語交際能力和積淀深厚的語文素養

一方面，高考語文口試的開設能推動學生提高口語表達水平，使學生連貫、流暢地表達自己的觀點；另一方面，葉圣陶先生曾提出這樣的觀點，“聽說讀寫四個字，‘說’最為基本，‘說’的功夫差不多，聽讀寫三項就容易辦了。”由此可見，開設語文口試，同樣是在為學生積淀深厚的語文素養奠基。

（四）對教師而言，有助于營造愉悅、有效的語文課堂，減輕教學壓力

中學語文課堂常會出現氣氛沉悶的情況，究其原因，可能是學生怯于或不擅于表達自己的觀點。因此，倘若學生的口語表達能力獲得提高，反過來將會輔助教師營造愉悅、有效的課堂。與此同時，學生在口語訓練的過程中，自然而然會提高理解文本的能力，并涉獵大量的寫作素材，無形中減輕了語文教師的教學壓力。

（五）對社會而言，有助于學校向社會輸送需要的人才現代社會，應聘面試、產品銷售、活動宣傳等都離不開較強的口語表達能力。增設語文口試，從學校出發，能有指向性地為社會培養所需的人才；從用人單位出發，能通過口試評價的結果充分全面地考察應聘者能否勝任工作。

二、開設高考語文口試的可行性

現時，高校自主招生的考核都采取筆試與面試相結合的方式，可見口語表達能力在一定程度上體現了學生的綜合素質。在結合教學理論的基礎上，汲取其他類型的口試經驗，增設符合我國“學情”的語文口試也絕非紙上談兵。

（一）我國中學現行的新課程標準和語文教材奠定了基礎

《普通高中語文課程標準（實驗）》對于口語教學評價已提出了相應建議：“口語交際的評價，應考察學生參與口語實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。”而現時高中必修的五個模塊圍繞某個重點，都編排了相應的口語交流活動。課程標準和語文教材對于口語表達的關注，都是增設高考語文口試的基石。

（二）高考英語口試成功開設的經驗

我國多數省份都開設了穩定有效的高考英語口試。多年的實踐證明，一方面，該口試一定程度上解決了中國“啞巴英語”的問題；另一方面，口語能夠實現選拔性與公平性的統一。盡管第二外語與母語口語表達能力的特點、要求存在一定的差異，但不妨礙我們把英語口試的開設經驗作為“過河摸著的石頭”。

（三）與我國普通話水平測試的相互促進、共同發展

我國從1994年開始全面推行普通話水平測試，該測試對應試人掌握和運用普通話所達到的規范程度進行測查和評定。逾20年的實踐里，普通話水平測試從面試發展到人機對話，評價的內容和標準也在不斷完善，積累了相當的經驗。由于普通話水平測試的著重點在于考察普通話的規范，不能照搬照抄。但開設高考語文口試，應全面吸收普通話水平測試的成功經驗，兩者之間相互促進、共同發展。

（四）借鑒香港地區“中國語文科口試”推行的寶貴經驗

上世紀90年代，我國香港地區引入了口語能力考試。在2012年推行香港中學文憑考試（HKDSE）改革后，仍保留了以“口語溝通”為考察方式的“說話能力考試”。這種寶貴的先例，為我國其他地區開設語文口試提供了非常高的參考價值。只要我們客觀認識兩地間教學模式、語言習慣和社會環境的差異，充分把握個性中蘊含的共性，相信以香港的中國語文科口試為藍本，能建立我國行之有效的一套高考語文口試評價系統。

（五）師生能通過可操作性強的訓練，與增設的語文口試接軌

新課程改革進入了深水區，種種矛盾逐漸浮現。其中一點就是理想化的評價方式，跟教育現狀存在較大差距，讓師生無所適從。而口語表達恰是日常教學、生活已經存在卻不被重視的一部分，因此師生能通過可操作性強的訓練去適應口試的要求。譬如組織以班級為單位的課前演講、朗誦比賽、辯論比賽等，都能為學生營造針對性強的口語交流情景。

三、高考語文口試的考核模式及樣卷

本考核模式系借鑒我國的高考英語口試、普通話水平測試、香港中學文憑考試中國語文科口試的經驗，以《普通高中語文課程標準（實驗）》為出發點，結合現實教學情況，提出的初步探索。

考核人群：普通高中在校生

考核時間：每年的3月、8月

考核內容：1、讀多音節詞語。2、短文、詩歌朗讀。3、口語溝通交流。4、主題說話。

考核手段：人機對話。第一部分由電腦系統批改；第二至第四部分根據錄音由人工批改。

考核評價：

1.口試滿分為100分，采取等級制度評分：分為A等（85-100分），B等（75-85分），C等（70-75分），D等（65-70分），E等（60-65分），F等（60分以下）。

2.口語考核成績按等級相對應的分數累計入高考語文總成績（滿分20分）：分為A等（20分），B等（16分），C等（12分），D等（8分），E等（4分），F等（0分）。

3.考生可在高考前的任一考試段多次參加口語考試，取最佳成績。

4.普通高等院校的特定專業和用人單位的特定崗位可針對口試成績等級提出一定要求。

考核題型及設計目的：

1．讀多音節詞語。（100個音節；其中雙音節詞語45個，三音節詞語2個，四音節詞語1個；限時2.5分鐘，共20分）

設計目的：沿用我國普通話水平測試的“讀多音節詞語”，意在測試考生聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。

2．短文、詩歌朗讀。（1篇現代詩歌或短文；限時3分鐘；共20分）

設計目的：在普通話水平測試的“朗讀短文”測查連讀音變、停連、語調以及流暢程度的基礎上，側重考察考生能否認真把握作品內容，傳達文本的思想內涵和感情傾向，留意語速、語氣、語調的配合，具有一定的感染力。

3．口語溝通交流。（特定語言環境中，人機進行4次對話；限時4分鐘（系統錄音完畢后起計時）；共20分）

設計目的：參考廣東高考英語口試的“角色扮演”，系統錄音會引導學生進入4個不同的口語交際環境，并要求學生在限時內進行回應。本小題著重測試考生能否認真傾聽，敏捷應對，并根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。

4.主題說話。（限定的兩個話題中選定1個；不少于3分鐘的說話；共30分）

設計目的：以普通話水平測試的“命題說話”和香港中國語文科口試為參考，但不再以測查考生語音標準程度、詞匯語法規范程度和自然流暢程度為主。主題說話關注考生能否在理解所提供主題材料的基礎上，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

高考語文口試樣卷

一、讀多音節詞語

造句 輪船 強調 飛機 本領

綜合 客人 材料 夏天 牛仔褲

能夠 伯母 外國 著作 快樂

約會 群眾 游泳 全部 迅速

風味 妥協 貶低 贊美 起身

高梁 側面 猖狂 紐扣兒 敏感

繃帶 散發 恰當 平日 鏟子

算卦 銳角 凝滯 藕節兒 來龍去脈

血 收攤兒 瑞雪 家園 改進

針對 航模 小曲兒 槽床 兒孫

二、短文、詩歌朗讀

鄉愁 余光中

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，大陸在那頭。

三、口語溝通交流

1.你是班級中秋晚會的主持人，自擬開場白。

2.進入大學第一次班會，向你的新同學介紹自己。

3.記者小王欲針對中學生如何調節心理壓力這一話題，采訪心理學家張教授，如果你是小王，你會如何向張教授傳達采訪的請求？

4．所在的班級原定下午到博物館采訪，現因臨時安排的體育測試而改到周六，如果你是班長，應該如何向博物館負責人說明情況？

四、主題說話

1．學校將舉辦名為“面對挫折”的講座，你認為誰是最適合的講者？為什么？

2．有人認為街頭表演可以成為城市特色，但又有人認為這會對市民造成滋擾，請談談你的看法。

上文就三方面對增設我國高中語文口試提出探索，積極意義是出發點，可行性是基點，考核模式的具體化是植根于現狀的大膽嘗試。誠然，開設語文口試是一項艱巨的任務，亦是一條漫漫長路。但筆者相信，增設高考語文口試不僅會成為高考改革極具創新性、前瞻性、突破性的一環，更將對提高我國學生口頭表達能力和語文綜合素養產生長遠深刻的影響。

（本文屬于廣東省教育教學項目：“漢語言文學專業學生應用與實踐能力培養模式創新實驗區”的項目成果。）

（李惠渝 廣州大學人文學院 510000）