關于中學與大學語文教育信息化的共建芻議

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關于中學與大學語文教育信息化的共建芻議

◎蘇美玲 高婷婷 黃 萍 任旖旎 王艷霞

教育信息化這一概念在20世紀90年代美國信息高速公路興建這一時代大背景之下產生。在我國，《現代遠程教育及校園網建設全書》將“教育信息化”定義為“在教育過程中運用計算機多媒體和網絡通訓等現代化信息技術，促進教育變革，使之適應于信息化社會對教育發展的新要求”[1]。而語文學科的信息化教育是指將信息化教育與語文學科有機整合，包括硬件設備的完善、更新和語文教師的實際應用兩大方面。

從眼下教育信息化進程來看，我國的語文學科信息化教育發展并不成熟，主要表現為硬件設施需求整體呈現的不飽和狀態以及語文教師信息技術的較低水平，與國際信息化教育之間依然存在較大的差距。傳統觀點一般認為，經濟發展水平和思想觀念差距是影響語文教育信息化的最直接因素，然而試問，脫離當前中學的實際情況和需求，中國的語文教育信息化發展將以何為標桿？如此，建立在中學與大學交流“斷層”基礎之上的語文學科信息化教育只能像“空中樓閣”一般岌岌可危。

相關數據表明，現階段大學中文師范類教師與中學語文教師的交流極度受限，特別是建立在語文教育信息技術方面的交流很少（占66.67%）甚至基本沒有反饋（占33.33%）。通過與大學教師的親身訪談，筆者了解到在大學與中學之間原本存在著某些溝聯渠道，最終由于諸多因素不了了之。

一、交流“斷層”產生的直接影響和長遠威脅

（一）大學中文師范生的成長與社會發展需求日漸脫節

交流“斷層”直接意味著大學的人才培養目標、教育方向與中學的實際要求之間可能存在錯位，大學缺乏可靠途徑獲取前沿的教學要求變化，那么，最直接的受害者就是大學中文師范生，由此可能造成這一群體從語文教育信息化理念到實際應用能力均遲滯于社會發展。相關數據顯示，大學中文師范生對大學定期邀請中學一線教師來校傳授教學經驗的呼聲最高。這實際上反映了中文師范生在學習過程中可能已經意識到自己實際經驗的匱乏，對于大學所傳授的知識和中學所運用的知識產生疑問和困惑，表明大學中文師范生的自覺意識和主體意識在進一步蘇醒。

（二）語文教育信息化與時代信息化教育差距擴大

從更為長遠的角度來看，針對國家教育信息化的政策規定，普通中學和大學都有權利作出自己的闡釋和解讀。當雙方認知都走向偏差甚至造成對政策文件的曲解時，中學與大學之間的交流“斷層”就完全阻隔了二者之間緩沖的機會，致使我國的語文教育改革用力分散而難以推行，與整個時代的信息化教育之間的差距必將進一步擴大。例如在分析比較傳統老四所師范院校（包括南京師范大學、蘇州大學、揚州大學和江蘇師范大學）的人才培養方案過程中，筆者發現四所師范院校對學生計算機能力方面的要求比較低，甚至模糊。相關課程設置只有基本的計算機應用基礎課程，即達到計算機一級的水平；南京師范大學提出“爭取達到國家二級”的目標，但這一目標的提出缺乏堅定的立場和態度，其最終執行力度也有待考查。四所最具代表性的師范院校表征出同一問題，即大學對語文教育的信息化發展存在程度不一的認知偏差，整體態度消極而被動。反觀普通中學的教師招聘方案，其有關表述只是一筆帶過，有的甚至直接表明“按照國家有關規定執行”，至于國家規定的具體內容是什么，“自我發揮”的空間就比較大。由此，這在一定程度上就反映出中學對國家教育政策規劃理解上的不到位、不明晰現象。大學與中學之間的交流“斷層”使雙方困束在自我認知中，隔絕外界有效信息的刺激，最終使雙方都陷入無為、無措的處境。

（三）多樣化溝聯機制的建設

只有重視并修復大學與中學間的溝聯機制，使前沿的語文教學信息和教學要求變化有效傳達到位，各部門的目標和方向才能明確，我國的語文學科教育信息化才能真正朝著統一的方向推進。就目前來看，我們并不缺乏溝聯途徑的選擇樣式，早期的探索嘗試已經為我們提供了豐富的參考：大學與中學的學科帶頭人定期進行聯合論壇、大學定期了解師范畢業生的教學情況、中學向大學主動反饋信息，提出建議和要求以及高校定期派遣一批中文師范專業的老師去中學教學一線調研考察等。不能反映時代發展要求的教育一定不會是成功的教育，因此，中文師范生的成長不能單純依靠大學教育“買單”，中學語文教學同樣要承擔起相當的責任，為其社會化和融入整個時代保駕護航。

二、溝聯機制的管理和維護

溝聯機制的建設只能確保交通聯絡的訴諸有道，而其實際運行過程中產生的問題又會因為職責分工不明，扯皮推諉而驅使教師群體逐步脫離體制，溝聯機制本身也會自動解體，這也是造成過去相關方面的嘗試努力過早夭折的重要原因。由此，筆者進一步得出結論：溝聯機制的建設是推動我國語文教育信息化發展的新的增長點，而溝聯機制建設的關鍵則在于解決溝聯機制由誰管理、由誰維護的問題。

針對溝聯渠道的管理和維護，相關行政部門必須重視教師群體的主體地位，充分調動教師自身的能動性、積極性。以在語文教育信息化領域已經取得重大成績的各所中學、大學教師為聯絡點，國家技術人員的指導為保障，由點到面，全面覆蓋，保證各所學校聯絡點的專業性和順暢性；同時交流信息的記錄、存檔、傳承也應當有序展開。

從溝聯機制的建設到溝聯渠道維護、管理工作的落實，這是語文教育信息化進程中一場轟轟烈烈的夯實“地基”工程。只有明確社會發展的需要、語文信息化教育的趨向，重新對人才質量規格進行定位，才能確保前期大量人力、物力和財力不是徒勞無益的付出，才能確保我國在語文教育信息化進程中不會犯方向性錯誤。

注釋：

[1]張成洪等編著.高校信息化建設與管理——上海市高校信息化示范案例研究[M].上海:同濟大學出版社，2006.

（蘇美玲 高婷婷 黃萍 任旖旎 王艷霞 揚州大學文學院 225100）