命題人，請解開寫作的鐐銬吧

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命題人，請解開寫作的鐐銬吧

◎李謝勝 繆曉燕

《普通高中語文課程標準實驗》“基本理念”部分明確規定，語文的宗旨在于一要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；二要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

有個性地發展，就是要讓學生適應現代社會的要求，培養思想敏銳，富有探索精神和創新能力的人才。在寫作方面，應在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。這也是當今語文教育的潮流。

要實施這一理念，具體到作文教學中，就是要激發學生的批判思維能力。譬如，美國高考作文SAT(Scholastic Assessment Test)的評分標準中，就有批判性思維(critical thinking)原則。然而，如今的高考作文試題命題人，卻常常忽略這個原則。這些命題人總是自以為“是”，并且要求考生也“是其所是”。如江蘇2011年的高考作文“拒絕平庸”：

以拒絕平庸為題，不避平凡，不可平庸，為人不可平庸，平庸便無創造，無發展，無上進。處世不可平庸，因此，要有原則，有鑒識，有堅守。不少于800字，除詩歌外文體不限。

有人說，這個作文題目是拒絕平庸，其實是讓所有的考生都走向平庸。因為題目的命意十分明確——為人不可平庸，處世不可平庸。考生在寫作中自然不能寫“甘于平庸”，于是，千文一面萬人一心的現象就出現了，有些考生即使內心里認為平庸的人生也有一定的意義，但是，自然也不敢冒偏題之危險，以我手寫我心。

當然，如果命題人能夠堅持其“所是”，那么考生縱然要寫領旨作文也不算難，關鍵是換了一個題目，考生又要去領會與命題人先前的“是”完全相反的“是”。

譬如下面這個作文題目：

香樟對白楊說：“你的葉子到冬天時就落光了，光禿禿的樹枝真難看，哪像我，終年翠綠，枝繁葉茂，美麗無比。”白楊說：“是的，我很平常，春天來了，我吐芽，我綻綠；冬天來了，我凋零，我簡單。”不久，一場大雪降臨了，香樟身上都是翠綠的葉子，雪堆積在上面，最后由于重量太大把樹枝壓斷了。白楊由于葉子已經落盡了，全身枝椏伸展，安然無恙。

根據材料寫作，立意自定，不少于800字，除詩歌外文體不限。

這個材料，命題人命意明確：要做白楊樹一樣的人，順應時勢，平凡做人，低調行事；不做香樟一樣的人，張揚自我，最后被重壓摧垮。

如果我們把這兩個作文題目比照一下，它們不是可以以子之矛攻子之盾嗎？作文如此命題，讓考生何以領旨？何以適從？

但是，就是這樣一些命題人意旨明確的作文題目，在材料后面，依然會寫上這樣八個字：“立意自定，題目自擬。”請問：命題人旨意已定，學生如何立意自定？

所以，這種讓學生戴著鐐銬跳舞的現狀應該改一改了。

如何改變這種現狀呢？

首先，命題人要明確寫作的宗旨。

高考為什么要考寫作呢？作文檢測最重要的是檢測什么呢？說白了，不就是檢測人的思想創造力，不就是考“立意”嗎？作文命題人已然“命意”，還讓考生“立意自定”，這不可笑嗎？所以，所謂“立意自定”的作文其實考生唯一可做的就是“猜意”或“選意”，而這是違背寫作宗旨的。

寫作宗旨是什么呢？福建師大的潘新和教授在他的《語文：表現與存在》一書中說：“人的言語表現的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。言語創造欲和言語上的自我實現，使人所以為人。存在的言說，是人的確證。”“牧養言語天性，開發言語潛能，培育言語素養，發展言語個性，陶鑄言語人格，為言語人生、詩意人生奠基。這也是語文課程的最基本的屬性。”而如今的作文教學，又如何讓學生在言語創造欲上自我實現呢？

其二，命題人應當意在激發學生的創造欲。

潘新和教授說：“語文測試要使學生不再戰戰兢兢、如履薄冰，能讓他們躍躍欲試、以求一逞；能使每一個學生的言語才情都能得到最大限度的發揮，從內心深處萌動起‘吾心向往之’的歡欣感、歸屬感，真正感受到母語教育給予的安適、溫情和尊嚴。”

怎樣讓學生產生“躍躍欲試、以求一逞”的沖動呢？從作文命題角度說，題目應該蘊含足夠豐富的內涵，讓每一個學生都有話可說，讓有見地的學生說出有見識的話。譬如2005年北京市的高考作文題目：

以“說‘安’”為題作文。“安”字含有“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”以及“安于……”等意思。要求自行選定角度，寫一篇議論文，字數：不少于800字。

這個題目，提示語中既解釋了“安”作為形容詞的內涵，又激發學生去思考“安”作為動詞的外延，提示語中沒有明確“安”的利弊，這就給考生們很大的創作空間。北京作為首都，學生們的生活大多是安逸的，所以，這題目很實在，可以讓學生從現實和歷史的角度去思考太平盛世中的生活的利弊得失。

其三，作文提示語要盡量隱藏命題人之意。

要讓命題人隱藏自己的意圖，最好的辦法是提供的材料盡量客觀化，隱去越俎代庖的評價。如下面一個材料：

晏子是齊國的國相。一次外出，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，她的妻子要求離去。丈夫問她原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做齊國的國相，揚名諸侯。今天我看他外出，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻趾高氣揚，覺得很滿足，我因此要求離去。”從那以后，她的丈夫一改故態。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，晏子舉薦他做了大夫。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文。

分析這則材料，審題的角度很多，從晏子、車夫、車夫妻子以及夫妻關系等角度，都可以有比較好的立意。當然，可能很多人是不贊同車夫不思進取的態度的，倘若有考生認為“做一個快樂的車夫也不錯”，那么，這樣的創新也是應該鼓勵的。總之，評卷人應該本著寬容的態度，披文入情，披文入理，披文覓才，只要學生的觀點言之成理，言之有理，言之有據，思想不頹廢墮落，這種看似違背材料的主題價值取向的另類文章，都應該算作才情之作加以鼓勵。

高考的目的是什么？是選拔人才，讓優秀的人才到大學深造。而大學的使命又是什么呢？是讓年輕人“發現自己”，確立高尚的人生價值，承擔對社會的責任，培養改造世界的技能、創造力和勇氣。如果高考作文測試讓高校尋找到了這些“發現了自己”“彰顯了自己”的創造性人才，那么，高考作文才算完成了選拔人才的使命。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.（李謝勝 繆曉燕 江蘇省昆山震川高級中學215300）