關于優化中學語文課堂教學的幾點思考

◎黃朝亮

優化課堂教學，是大面積提高中學語文教學質量的主要途徑。語文課堂教學改革進入深水區，必然面臨“投入”與“產出”的問題，即費盡心思改進課堂教學，是否真正使課堂教學得到優化？是否發生實質性變化？是否收到預期效果，達到預期目標？讓不少語文教師感到困惑的是，課堂教學優化來優化去，到頭來還是換湯不換藥，難以走出惡性循環的怪圈——形式大于內容，有“作秀”或者“表演”的成分，不得不重新回到原點。因而一些人抱怨優化課堂教學是“異想天開”，是“瞎折騰”，很難“可持續發展”；在行動上則表現出強烈的抵觸情緒。究其原因，有幾個問題迄今尚未完全弄清楚，或者說認識還不夠深刻。而這些問題恰恰是制約當前語文課堂教學改革的瓶頸，筆者不能不對此高度重視，并加以解決。

一、優化課堂教學的關鍵是轉變教學觀念

觀念一經形成，在人的頭腦中往往根深蒂固，很難一下子改變。教學觀念也是如此。教育工作者要徹底改變教學觀念，非經艱難曲折之過程不可，有時甚至還會出現反復。因此，教師必須始終保持清醒的頭腦，毫不動搖地堅持改革課堂教學，在教學實踐中不斷更新教學觀念，使課堂教學不斷得到優化。

傳統的語文課堂教學，往往片面注重教師的教，忽視學生的學，搞“滿堂灌”，一講到底，老師在上面講，學生在下面聽，成為被動接收知識的容器。其結果，老師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡，以致學習效率極低，思維能力沒有得到發展。

新的教學觀念認為，教學是教師引導學生學習的教與學相統一的活動，是師生的雙邊活動。學生是課堂的主體，學習的主人，教師要以生為本，多為學生著想，充分尊重學生的學習興趣、愛好、習慣、創造性以及個體差異和個性需求，并采取切實可行的措施，調動學生的學習積極性，使之主動參與學習過程，生動活潑地學習，以收到較好的課堂教學效果。而在課堂，教師的角色是組織引導者和啟發引導者，而不是“主宰者”。教師要圍繞教學目標，引導學生掌握知識方法，形成技能技巧，發展健康個性，形成一定的思想品德。因此，在整個課堂教學活動中，師生要相互合作，平等交流。為此，課堂教學結構就要有所變化，教學程式和方法就要有所創新。譬如，成立學習小組，就某一個問題進行討論、探究，然后每組推舉代表發言，最后師生點評；創設問題情境，讓學生身臨其境，談自己的感受和理解，等等。需要強調的是，提出的問題要有啟發性，而且要與學生現有的知識能力水平相適應，切忌過易或過難，否則將失去提問和思考的意義。除此之外，教師要盡可能讓學生深入思考，最大限度地培養學生多方面的思維品質和能力。

在課堂教學實踐中，常常見到一些老師缺乏耐心，急于求成。一個問題提出后，連續叫幾個學生回答都答不對，或者與“參考答案”出入較大，這時，老師擔心這樣下去會影響教學進度，完不成教學任務，于是情急之下，索性把答案直接告訴學生，讓學生記下來。其實，遇到這種情況，教師要寬容，別追求完美，對學生答案中的合理部分，要充分肯定，因為它畢竟是學生思考出來的，從課堂教學效果的角度看，學生開動腦筋說出來的遠比老師講出來的好。教師的教學觀念是否轉變，就此可見一斑。而這也是課堂教學是否優化的關鍵。

當然也有教師不自覺地走回頭路的例子。記得有一次，筆者聽一位教師上辛棄疾的《青玉案·元夕》。這位教師的教學基本功非常扎實，語言動聽，善于啟發學生思考，課堂氣氛十分活躍。先是配樂朗誦，學生單獨朗讀，集體朗讀，感悟體會，接著引導學生理解重點詞語，然后讓學生思考詞作描寫了哪些意象，是怎么寫的，景物有何特點，寫這些景物表達了什么情感，最后讓學生探究“從全詞看‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’中的‘那人’是誰？”也許是這位老師太激動，也許是他急于把自己的答案拿出來與學生分享，反正不經學生思考，他就隨口說出了答案。我真替他惋惜，這是令人遺憾的“敗筆”，是美中不足！這堂課本是一堂優秀課，簡直無可挑剔，但這樣處理卻使教學效果大打折扣。其實，最后這個問題問得好，很有探究價值，而且答案也是豐富多彩的，把握得好的話，可以培養學生多角度進行多向發散思維的能力，而現在在老師的口中，答案卻成了唯一的“一個”。這個例子也從一個側面說明，舊的習慣勢力還非常強大，教師在優化課堂教學中轉變觀念是多么的不容易！

二、優化課堂教學的標志是學生積極參與教學活動

優化課堂教學，就是要充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，使學生積極參與一系列教學活動，動腦、動口、動手，真正動起來，課堂氣氛活躍，不沉悶，不冷場，師生良性互動，配合默契。

課堂教學活動常見的形式有：①學生單獨回答問題。這是用得最普遍的一種，有助于集中學生聽課的注意力，啟發學生積極思考，但要注意提問的角度須切合學生的實際，否則把一個學生難住了，不利于下一環節教學活動的正常開展。②集體回答問題。這種形式在強調學習內容、激發學生興趣、調節課堂氣氛時采用，但不宜過多，尤其是一些簡單的問題，要盡量避免大家一起回答。③分小組討論。教師給每個小組分配任務，小組成員合作學習，共同探究，找到解決問題的方法。這有利于學生增強團隊意識，培養團結合作精神。④交流點評。學生發表不同的見解，互相交流思考的成果，互相質疑，求同存異。這對學生養成獨立思考的習慣，形成自己的獨到見解有益，同時對獨立人格、批判精神的培養也有幫助。⑤辯論。意見出現分歧，通過辯論，分辨是非。在此過程中，思辨能力、口頭表達能力都會得到提高。⑥朗讀。分個體朗讀和集體朗讀。通過朗讀，既可解決“讀”的問題，又可體味情感，加深對文章（作品）的理解。⑦寫答案。可在稿紙上寫，也可在黑板上寫。能有效訓練學生正確書寫、規范答題的能力，當然對學生學會組織語言和運用語言，也是有好處的。⑧寫短文（片段）。可提供情境，讓學生發揮想象；也可根據作文要求，讓學生寫其中的某一段。對培養學生的想象力、組織材料的能力有明顯的效果。⑨編講故事。可激發學生的創造力、想象力，引發學生的學習熱情和興趣。⑩表演情景劇。根據作品提供的情景，學生參與演繹作品的故事，興趣很濃。一方面可以滿足學生的表現欲，過一把表演的癮；另一方面可以使學生的特長得到發揮，長期被壓抑的個性得到彰顯。還可通過表演，讓學生對作品有不同的解讀，從而使他們的創造性得到極大的發揮。

學習課文，就不同的文體而言，學生參與課堂學習活動的形式應有所不同。寫景抒情類作品，適宜于有感情地朗讀和進行小組討論、探究。敘事類作品，單獨提問、分角色表演比較合適。論說類文章，宜采用辯論和交流點評相結合的方式。說明類文章，提問和小組討論可交錯進行。

值得一提的是，一堂課學生活動的形式切忌單一，多種活動交相輝映，課堂才有生氣，才有活力。

當然，課堂的一切教學活動都必須服務于教學目標，著眼于學生學習能力的發展。只是玩些花拳繡腿，不叫“優化課堂教學”，這樣的課也不能稱之為“優質課”。

三、優化課堂教學的核心是提高課堂教學效率

長期以來，中學語文教學費時耗力，效率低下，學生讀說聽寫等基本能力未得到很好發展，思維能力未得到相應提高，人文素養未得到全面培養，問題的癥結就在課堂。優化課堂教學，就是要采取積極手段，調整課堂結構，優化教學方法，提高教學效率，從根本上促進學生語文素養的形成和發展。

隨著語文課改的深入進行，在優化課堂教學，提高課堂教學效率方面，不少教師進行過有益的探索，他們的許多經驗值得筆者借鑒。

（一）注重啟發學生合作探究文本的社會價值，引導學生關注自然，關注社會，關注身邊的人和事，養成善于思考的好習慣，培養敏銳的觀察力。一位老師上科普文《寂靜的春天》，在引導學生整體把握課文內容后，沒有像其他老師那樣，要學生分析課文寫了什么和怎么寫，而是要求學生聯系當今所處生活環境，想想作者為什么要寫這篇文章？創作的意圖是什么？這篇文章對我們今天有什么意義？學生在課堂展開熱烈討論，各抒己見，最后達成三點共識：1、揭示人類濫用化學藥物殺死昆蟲給大自然帶來的危害；2、表達對濫用化學藥物導致大自然瘋狂報復的憂慮；3、呼吁人們停止濫用化學藥物，保護生態平衡。這樣的一堂課，學生收獲很多，不僅學到了相關知識，更重要的是受到了一次很好的環保教育。課后，這位老師還布置作業，要學生利用周末的時間實地調查廣州郊區一些農村農民種地使用農藥的情況，并寫成調查報告。這樣，就使學生跳出學校的小課堂，進入到社會的大課堂，進一步加深了對環保的認識。

（二）注重引導學生進行情感體驗，領悟作品的思想內涵，感悟作者的人格魅力，產生強烈的心靈震撼。上《茅屋為秋風所破歌》時，老師讓學生設身處地，體味風破茅屋，大雨傾注，詩人杜甫“床頭屋漏無干處，長夜沾濕何由徹”的痛苦，然后啟發學生認識詩句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表現出來的詩人崇高的思想境界。經過一番思考，很多學生都表示，詩人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表達對天下寒士的關心，實在難能可貴，這種為他人著想的精神值得今天每一個學子學習。學生在學會鑒賞古詩思想情感的同時，還受到了人生觀、價值觀的教育。所以說這樣的課也是優質、高效的。

然而，也有不成功的案例。一位老師上《孔雀東南飛》，引導學生理解詩歌內容后，讓學生即興改編成獨幕話劇在課堂上表演，應該說這幾個學生有一定的表演天賦，對劇情的理解也到位，可遺憾的是，現場氣氛太熱烈，說笑調侃的臺詞太多，歡快有余悲憤不足，而教師又沒有及時出面矯正，以致演成了“搞笑劇”，揭露封建禮教和封建家長制罪惡這一嚴肅的主題被表現“歪”了。這樣的課堂雖說學生都積極參與，全身心投入，但不能說是有效的，因為它與教學目標相背離。

外行看熱鬧，內行看門道。由此看來，并不是課堂越熱鬧，教學就越高效，課堂教學就“優化”了。教學實踐表明，學生在課堂“偏離題意”，吵吵鬧鬧，處于失控狀態，課堂變得無序，混亂不堪，學生不但學不到任何東西，還會養成自由散漫、不守紀律的壞習慣，這樣的課是無效的，浪費了學生寶貴的學習時間。因此，在開展課堂教學活動中，教師正確引導、適時調控顯得尤為重要。教師是導演，學生是演員，教師必須自始至終主導教學活動的節奏，維護好課堂教學秩序，而不能放任自流。“演員”何時上下場，說些什么，怎么說，想要達到什么目的……都要精心設計，巧作安排，如此這般，才能真正優化課堂教學，提高課堂教學效率。

四、優化課堂教學的方式是多樣的

毋庸諱言，優化課堂教學的方式具有多樣性，某一地區某一學校的成功經驗只可合理借鑒，不可在另一地區另一學校簡單復制，隨意模仿。這是由學校教育的基本規律所決定的。教學是由教育者根據一定的教學目標和受教育者的特點所實施的有目的有計劃的教與學相統一的活動，教育者的知識、能力、特長、個性不同，受教育者的生活環境、知識基礎、個性特征、興趣愛好、動機需求不同，采用的教學方式和方法也會有所不同，生搬硬套顯然行不通。因此，各地各學校要因地制宜，從實際出發，努力探索適合校情、教情、學情的中學語文課堂教學模式和方法。

教師的最終目標是優化課堂教學，提高課堂教學效率，對實現這一目標有益的事，都要大膽嘗試。同時，要取寬容的態度，允許多種課堂教學方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齊劃一。須知，百花齊放，才可迎來我國中學語文教學萬紫千紅的春天。