落實學生的主體地位
——讓“小老師”開創語文教學的“大局面”

◎李國華

所有教育活動必須有學生的參與和配合，才能夠達到如期目標。學生在參與教學、配合活動的過程中所表現出的積極性與主動性，是決定教學質量的關鍵。正確的教育方法是教師引導學生進行親身體驗，讓他們獨立完成知識體系的構建，從而實現思維的“再創造”。伴隨一些小組合作學習、分層教學等諸多創新教法在初中語文課堂教學中的實踐，筆者發現，注重培養一批具有扎實知識基礎和較高組織與協調能力的“小老師”，讓他們在幫助教師分擔一部分教學任務的同時，積極發揮“榜樣力量”和“動力作用”，不但是對學生主體地位的有效落實，更堪稱是實現語文“高效課堂”的一條“捷徑”。本文結合教學實例，對如何在語文課堂讓“小老師”起到“大作用”進行了詳細闡述。

一、“小老師”發揮“導學”作用，確?；顒佑行ч_展

教師與學生之間存在的心理和認知差異幅度很大，與學生之間進行溝通常感到困難，一些看似是精心設計的教學活動學生卻未必感興趣，這時就需要“小老師”來發揮他們的“導學”作用?？梢詫⒛彻澱n完全交由他們來負責，從課前資料的搜集到課堂活動的組織，全部由“小老師”來完成；也可以將課堂中某個重要的環節交由“小老師”來處理，讓他們引導其他學生完成學習?！靶±蠋煛本哂须p重身份，既是“老師”又是“學生”，由他們組織的教學活動與大多數學生認知心理更加契合，同時也會令學生們感到“小老師”的教學形式更加新穎，令學習的積極性和興趣更加高漲。

如在學習《最后一課》時，教師以問題形式導入新課：“同學們，今天我們學習的是一篇以愛國主義為題材的課文《最后一課》，為什么作者會稱這是最后一課？那么今天讓一位特殊的老師給我們揭開謎底”。之后將接下來的時間交由“小老師”來完成。

“小老師”先為同學們簡單介紹了一下作者的簡歷和寫作背景（需要教師提示“小老師”進行課前預習和準備），然后朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊思考：“文中的主要人物都有哪幾個？作者是沿著怎樣的思路展開寫作的？”朗讀完畢后，同學們“聽”出了課文中主要的人物是韓麥爾先生和小弗朗士，這時“小老師”將兩個人物名字寫在黑板上，同時將課文主要分成了三個部分：“上課前、上課中、下課時”，引導同學們找出這三個部分中的重點。然后讓同學們默讀課文，并將自己的經驗告訴同學們怎樣才能集中精力去默讀，（不動唇，一分鐘500字以上，可以先看課后練習再結合課文進行默讀，一邊讀一邊想）。讀完之后以“小弗朗士經歷了怎樣的情感變化”為主題分組進行討論，選出“小組長”代表本組進行發言。最后，“小老師”為學生們留了一個作業：用自己的語言將韓麥爾先生的形象進行簡單概括。（為下一個課時做好準備）。

由于課前做了充足準備，所以“小老師”的“教學思路”非常清晰，活動組織的也比較嚴密，學生們很樂于接受這位特殊老師的安排，主動參與的積極性非常高，尤其是當他們一起分享學習經驗時，和諧課堂由此而生。

二、讓“小老師”發揮“幫手”作用，助力師生共同成長

每個班級的學生水平都參差不齊，有一些學生他們基礎薄弱，自學能力差，需要教師時刻給予更多關注和引導，然而傳統教學活動是教師對學生、個體對群體、“一對多”的模式，在施教過程中教師難免會做到顧此失彼。有的學生在與教師交流上普遍存在畏難情緒，常常是不敢講、不愿講，但是他們面對“小老師”則完全不同，他們會更樂于討教，“小老師”也更樂于解答。因此，在課堂教學中“小老師”的“傳、幫、帶”作用就顯得更加突出和重要。如在學習《臺階》一課，一些學生總是無法理解為什么父親會這么在意“臺階”？他最終想要得到的到底是怎樣的生活？這時某個“小老師”進行了生動而形象的詮釋：我爸爸最大的愿望是可以買到一間帶書房的大房子，因為我們現在住的房子很小很小，一家五口人擠在四十平米的房子里，爺爺讀書、我寫作業、媽媽看病歷都只能在餐桌上進行。爸爸為了買房子戒煙戒酒，每天騎二十公里的自行車去上班，經常加班到很晚。他整天忙忙碌碌的，胡子有時候也忘記刮，再也沒有以前那么年輕帥氣了，而且也很少和我一起聊天、下棋。但是我知道他是為了實現自己和我們全家人的夢想才這樣努力的，“大房子”就是爸爸非常想跨上的一個“臺階”，他就是想給一家人創造一個更舒適的環境?！靶±蠋煛币环鎸嵡倚蜗蟮囊龑?，讓很多學生明白了“臺階”代表的就是“父親的理想”，只要沿著這條明晰的主線，學生就會在文中領悟到父親的執著、樸實與倔強。而“小老師”以生活經驗為切入點去觸動學生情感，引發共鳴的方法讓教師也受益良多。

“小老師”在語文課堂教學中的作用是顯而易見的，他們在幫助教師更好的完成教學任務的同時也獲得了發展，無論是組織才能還是表達能力都有著顯著的提高。因此，教師應致力培養更多優秀的“小老師”，讓他們為開創語文教學“大局面”發揮應有的作用。

[1]王曜武.充分發揮學生主體作用，實現初中語文教學的高效性[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014，(36).

[2]張雪梅.初中語文教學中學生主體意識培養的思考[J].課程教育研究，2015，(2).