高中數學探究式教學模式與素質教育理念的研究

唐雨蓮

（江西宜春中學 江西宜春 336000）

高中數學探究式教學模式與素質教育理念的研究

唐雨蓮

（江西宜春中學 江西宜春 336000）

探究式教學是高中數學教學的重要方法。本文提出高中數學探究式教學五段法模式和使用好探究式教學模式的建議，并對高中數學課程在高中教學中存在的問題和素質教育理念進行了分析，提出了教、學并用；學、考并進的教學理念，使學生由被動學習變為主動學習，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，進而提高了高中數學教學質量，進一步完善了高中數學教學體系。

高中數學 探究式教學模式 素質教育

數學是高中階段一門基礎性課程，也是課程改革的重要組成部分，其中探究教學成為人們關注的焦點。目前高中數學探究式教學開展的效果并非十分理想。本研究試圖分析總結探究式教學的基本要素，提出高中數學探究式教學五段法模式，以期對提高高中數學教育教學質量。本文對高中數學課程在高中教學中存在的問題和素質教育理念進行了分析，提出了教、學并用；學、考并進的教學理念，使學生由被動學習變為主動學習，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，進而提高了高中數學教學質量，進一步完善了高中數學教學體系。［1］

一、探究式教學概念及構成要素

數學探究式教學是指學生在教師創設的問題情境下，圍繞某個問題，運用探究的方法主動獲取知識和發現新問題、創新新思維的過程，目的是不斷探究、發現、解決數學問題和解決類似問題的能力。其實質是師生雙主體、雙互動的學習共同體。

本研究認為，高中數學探究式教學模式主要包括五大要素：情境創設、提出問題、發散探究、評估和總結推廣。這五個要素相互影響，相互制約，不可分割。

（1）情境創設研究始于問題，問題始于情境。因此，探究式教學的第一步就是創設良好的問題情境，一方面明確教學目標和學生學習目標，同時也是為了激發學生學習知識、探究問題的積極性和主動性，讓學生的學習化被動為主動。

（2）提出問題是探究式教學的核心，也是決定探究式教學質量的關鍵性因素。探究式問題要具有科學性、針對性和可行性，問題本身要以一定的理論為依據，要根據教學進度和教學要求來提問，忌諱為問而問，而是要選擇那些具有典型代表性、普遍性的問題來探究，同時要考慮到開展問題探究的主客觀條件。［2］

（3）發散探究是探究式研究的核心載體和必要手段。它強調在問題指引和教師指導下，學生充分利用發散性思維，多途徑、多領域找到解決問題的方法，在這一過程中，既強調師生合作，生生合作，也強調學生獨立思考。

（4）評估是多向的。從評估主體來看，它既指教師對學生的評估，也指學生之間的互評。從評估對象來看，它既指師生評價各自的探究過程，也指師生評價各自的探究結果。這一要素對于及時指導幫助教師和學生改進教學活動，提高教育教學質量具有十分重要的作用，不可忽視。

（5）總結推廣是評估的擴展和延續，既是深入探究的終點，也是深入探究的起點。在這一過程中，教師要更多地引導學生自我反問、自我提問、自我反思，注重探究過程和方法的多角度、多層次和多方位性，強調方法新、異、優，使探究方案更優化、探究策略更合理化、探究結果更具真實性和有效性。

二、高中數學素質教學意義

高中數學的教學的目的，是使學生學好從事社會主義現代化建設和進一步學習現代科學技術所必需的數學基礎知識和基本技能，培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以漸近方式形成運用數學知識來分析和解決實際問題的能力。要培養學生對數學的興趣，激勵學生為實現四個現代化學好數學的積極性，培養學生的科學態度和辯證唯物論。據此，要實施高中數學素質教育，應抓好以下幾點：

第一：高中數學素質教育的前提是學生的素質，如情感、意志方面的素質和基本的數學知識和數學能力素質。目前社會對學歷，特別是高學歷的過分追求，家長們都希望自己的子女在接受九年義務教育后，能繼續接受高中教育，以便將來接受更高一級的教育。另一方面，很多高中學校為了滿足廣大家長和學生的要求，這幾年也不斷地擴招學生，不斷擴大辦學規模，造成生源素質的差異較大，這給高中數學素質教育提出了新的挑戰。

第二：高中數學素質教育的核心是能力的培養，特別是創新能力的培養。數學能力是一種特殊能力，它是在學習數學的過程中形成和發展起來的，并且直接影響學習數學的效率，使數學學習的任務得到順利完成的一種個性特征。高中數學能力包含運算能力、邏輯思維能力和空間想像能力以及分析和解決實際問題的能力。而數學創新能力是一種高級的能力，它是在數學創造性活動過程中形成和發展起來的，數學創新是指獨立地解決數學中的新問題創造出新觀點、新理論、新方法等。

第三：高中數學素質教育的關鍵還是老師。人們常常這樣說：中小學老師是科學知識的啟蒙者和引路人，是人類靈魂的工程師。我國高中數學教學改革的成功與否，關鍵在于建立起具有良好政治業務素質、豐富數學文化素養和高水平教學藝術素質的高中數學教師隊伍。多年來，我國教育行政部門，花了很大力氣，通過各種形式加速教師隊伍建設，培養了一批批高素質的青年教師隊伍。

三、探究式教學模式的幾點建議

（1）選題要科學合理良好的選題是成功的一半。科學合理的選題有利于激發學生的求知欲和學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的內生動力，是保證學生專注學習的重要因素。

（2）師生課堂角色需定位好、轉換好傳統課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受器。隨著建構主義理論和合作學習理論的不斷發展，新型師生關系也在不斷建構、不斷發展，其中體現在課堂中就是學生、教師的變化問題。

（3）教師要重視探究過程，避免探究形式化探究式教學是以解決問題為導向，通過在教師和學生的幫助與合作下，不斷尋求解決問題的方法。而這種教學的核心載體就是通過課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已成為廣大數學教師使用探究式教學的共識。

（4）教師要重視評估方式和總結推廣的作用學習本身不是目的，關鍵在培養學生“學會學習”。應該說，教師的評估和總結推廣，既是教師反思課堂教學的必要手段，也是學生形成自我認知的基礎。［3］

四數學教學的改進措施

（1）注重數學教學中學生學習能力的培養數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。

（2）加強學生數學學習興趣的培養高中階段影響學生學習興趣的因素多種多樣，其中包括數學教師個人的教學風格，它直接影響著學生學習的興趣，這其中又包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力，更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。

（3）建立合作學習精神，促進學生的主動精神在數學課堂教學中開展合作學習，可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。此法對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。

［1］教育部.普通高中數學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2008.

［2］徐學福.探究學習的內涵辨析［J］.教育科學，2009，（3）.

［3］何李來，李森.論數學課題探究教學［J］.課程？教材？教法，2009，（3）.