關于語文差異教學的幾點思考

◎秦小紅 徐曉勇

語文差異教學是指在語文教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到發展的教學。

一、有效教學：差異教學的目標

教學因差異而有效，面對復雜的課堂、不同層次的學生，教師只有實行差異教學的策略，才能實行有效的教學。使教學適合學業不良學生的認知狀態，是實施有效教學的必要條件。布盧姆認為，如果學生對某一學習任務缺乏必需的認知準備，那么再好的教學質量，也不可能使學生就這一任務達到掌握水平。學業不良的學生基礎差，接受速度相對緩慢，這就決定了班級教學的起點、方法和速度不能一概而論，在課前要充分了解他們的學習狀況，不僅要“備學生”，而且要“備學業不良學生”。教師與學生在課堂上要互動起來，只要師生間展開了交流，彼此有了溝通，學生的情況才可以了解。教師要善于向不發問的學生提問，經常檢查學生的作業，從中及時了解學生的情況，找到學生的“最近發展區”。

有效的差異教學需要改變學習方式。“新課程”倡導的自主、合作、探究的學習方式，正是差異教學所需要的學習方式。真正能促進學生差異發展的學習應該是由學生自主選擇的學習，因為只有自主選擇的學習，才能激起學生生命的活力，激發學生強烈積極地參與，使學生的學習擁有強勁的發展動力。合作的學習方式給不同類型的學生提供了交流、切磋的機會，有利于學生在互動中提高學習效率，使學生在個人鉆研的基礎上，積極參與到討論及其他學習活動中去，傾聽、吸納他人的意見，讓他們彼此取長補短，了解自己學習的狀況。而探究的學習方式則契合了高中語文深層次的學習要求，讓學生們有反復思考、深入領會的機會。

二、學科特點：差異教學的基礎

語文能力的“半自然性”和語文知識構成方式的多種可能性是語文學習的重要特點，也是語文差異教學有效開展的基礎。陶本一將語文分為作為“天賦”的語文、作為素養的語文和作為“學科”的語文，認為作為“天賦”的“語文”是指人天生具備、獲得的語言本能；作為“素養”的“語文”是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內化的一種綜合語言素質；作為“學科”的“語文”是一個系統培養綜合語言素質——理性和藝術地運用母語的素質——的邏輯體系，它所強調的是“學得”。因此，語文能力的形成某種意義上是半自然的，針對不同的學生。因此，王榮生指出，語文課程目標的實現，有多種多樣的途徑，教學方式，有多種選擇的余地，語文科的課程具體形態必然多元并呈的。因此，語文教學的方式是靈活多樣的，教師可以根據不同學生的狀況，結合不同的情境，開發適合本班實際的課程，而不必拘泥于某一種程式。

同時，語文教學應為不同類型的學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。在差異教學中，教師要加強與不同類型學生的互動，尊重學生的差異，發現了解學生的差異，使學業不良學生積極參與到課堂對話中來，從而增強對話教學的有效性。

三、隱性課程：差異教學的重點

在差異教學中，要平等、公平、公正地對待所有學生。雅斯貝爾斯說：“以正確的方式傳授知識和技能，其本身就已經是一種對整個人的精神教育。”語文潛在課程，尤其是優良的語文學習風氣、課堂民主氛圍，良好品德、豁達性格、堅強意志、審美情趣等非智力因素，是一種無形的精神力量，它在很大程度上影響著學生語文學習的效果。

教師的知識很大一部分是默會知識，這是教師長期積累起來的經驗和理論，并且學生的知識很大一部分也是默會知識。教師可以運用自己默會知識，研究學生的默會知識，在課堂教學中充分發揮教學智慧，將學業不良學生與其他學生整合在一起，建立有秩序、有規則而又豐富多彩的課堂。

實踐證明，人為地將學生分為“尖子生”和“差生”，并不利于學生的健康發展。在課堂教學中，學業不良學生是鮮活的生命，如果用刻板的應試標準去要求他，那么他們將一無是處。而如果用多元智力的欣賞的眼光去看待他們，他們會獲得自信，從而在課堂上展示出自己的風采。作為一個有差異的個體，每個同學都值得尊重，對于那些棱角分明、富有個性的學業不良學生，教師完全可以發揮他們正面的價值，引導他們成為有效課堂的積極因素。學業不良學生不乏有一技之長，在班上有人緣、有號召力，激發他們的學習積極性，將給整個班級注入活力。這就需要教師不斷探尋每個學生的“獨特性”，思考如何才能既發展學生們作為人所具有的共同點，又能培養作為個體而具有的獨特性。

針對當前教育中教書與育人分離的現狀，有學者提出了“文化教育”的觀點，“所謂文化教育，從根本上說就是這樣一種教育：這種教育的關注點不再是知識，而是包括知識在內的整個文化；不再以知識為中心、以知識為本，而是以人為中心，以人為本；不再僅僅局限于讓學生學習和掌握現有的知識，從而成為舊知識的接受者，而是讓學生受到包括知識在內的整個文化的全面熏陶，從而不僅成為舊知識的接受者，更成為新知識的創造者。”其實，語文教育就是一種“文化教育”，語文教育作為一種教育形式與文化本是一家，其本身就是一種文化的構成，自然更具有文化教育功能。在教學中教師要發掘語文的文化內涵，發揮語文教育的“文化教育功能”，密切語文教育與生活的關系，從而建立一個有活力的、生活化的課堂，促進有效的語文差異教學。