在語文綜合實踐活動中滲透德育

◎李文娜

職業教育的終極目標，是培養高素質的職業技術人才，即不僅要讓學生學習和掌握專業知識與技能，更要培養和提高學生的人文素養與思想道德品質。因此，對職校生的德育教育不容忽視。語文作為人文性很強的基礎學科，在德育方面具有得天獨厚的條件。語文綜合實踐活動貼近學生的自身生活與社會生活，強調通過學生的自主實踐和探索去發現、解決問題，體驗和感受生活，充分體現了對知識的綜合運用，在職校生綜合實踐能力的培養方面具有十分重要的作用，體現了鮮明的職教特色。因此，在語文綜合實踐活動中有目的的對學生實施德育滲透，通過多種渠道、多種方式實施德育教育，能夠有效地提高學生的品德修養，形成良好的個性，健全的人格。以下謹結合筆者的教學實踐談談自己的一點體會。

一、在小組合作中滲透德育

小組合作是指由教師設計、布置學習任務，學生以小組為活動單位進行互助合作、探索實踐、學習交流，共同完成學習任務的過程。這是一種有明確責任分工的互助性學習，它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，能夠最大限度調動學生參與的積極性，是指導學生獲得良好道德品質，形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。例如，在題為“走進家鄉”的語文綜合實踐活動中，筆者給學生布置的任務是：用兩周的時間制作一本介紹家鄉的卡片式期刊。要求學生按照地區分組、推選組長，小組成員共同討論之后，根據要求確定主題、分配任務、制定活動方案并在組長的協調下共同完成期刊的制作。在作品完成后，由各組組長對本組作品進行解說，著重介紹本組作品的創意、亮點，以及小組成員在本次活動中承擔的任務以及在小組合作的過程中遇到的困難及解決方案。這次綜合實踐活動，不僅引導學生進一步認識家鄉、了解家鄉，激發了學生對家鄉的熱愛之情，更調動了學生參與合作的主動性，使他們在交流合作中學會了尊重、謙讓、競爭，充分表現出集體榮譽感與團隊合作意識。因此，在語文綜合實踐活動中有意識地引入德育，以語文教學資源為平臺，開展小組合作學習，“不僅使學生獲得認知的發展，而且力求使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的品質”。

二、在創設情境中滲透德育

創設情境是一種在教學實施過程中，通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲取知識、陶冶情操、使學生知——情——行達到最佳統一效果的教學方法。這種教學方法更接近現實生活，使學生如臨其境，具有加強感知、突出體驗的效果。斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。當人置身于生活的情景之中，經受著情境中的高興、愉悅、悲傷、痛苦等各種情感的真切體驗，往往會更加愛憎分明，從而激發人對美好情感的向往與追求，對消極情感的唾棄與鄙夷。”在語文教學過程中，教師可以圍繞一定的主題，通過設置“朗誦”、“情景劇表演”、“辯論”、“演講”等綜合實踐活動，引導學生創設情境，深化教學內容、培養健全人格。例如，在題為“青春詩會”的語文綜合實踐活動中，筆者確定了“青春、理想、人生、青年的責任、青春的情感”的主題，要求學生圍繞主題選擇或者自創詩歌，在“青春詩會”上朗誦進行朗誦訓練。學生通過參加這次綜合實踐活動，可以進一步認識青春、青年、青年的責任，培養積極的人生態度。在講授小說《項鏈》時，筆者根據瑪蒂爾德的生活經歷把作品分成了五幕：①年輕時愛慕虛榮、追求享樂；②為舞會精心打扮，陶醉在所謂的成功中，忘乎所以；③項鏈丟失后，勇于承擔，展現出誠實、有良知的一面；④為了償還項鏈，毅然過起了艱難的生活，變得堅強、負責；⑤償還清債務后，告訴朋友真相，展現出善良、樸實的一面。在此基礎上組織并引導學生分組進行表演，把文字變成可見的情境，在使學生對瑪蒂爾德的形象和文章的中心有了更深入的認識后促使他們進行思考，學著踏實做人，摒棄虛榮心，樹立正確的人生觀和價值觀，實現語文綜合實踐活動與德育滲透的有機結合。

三、在社會實踐活動中滲透德育

社會實踐活動是指學校有目的、有計劃地組織學生利用課余時間參加與其密切相關的社會政治、經濟、文化生活的教育活動。它是語文綜合實踐活動不可或缺的一部分，為學生提供了廣闊的活動空間，使學生在實踐中開闊眼界、增長知識、提升能力。同時，它又與德育緊密結合，為學生提供接觸到真正社會生活與活動的機會，讓學生在社會實踐活動中學習社會，提高學生認識社會的能力和社會生存能力，促使學生在活動中領悟道理、培養美德，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在組織學生參加社會實踐活動時，教師要引導學生積極主動地關注社會公德、社會風氣、社會熱點問題，培養學生對社會的正確態度與社會責任感。啟發學生運用所學的理論知識分析社會現象，了解生活、認識社會，真正做到“家事、國事、天下事，事事關心”，養成多角度關注、思考問題的習慣，實現在語文綜合實踐活動中的德育滲透。例如，在組織開展“低碳生活”主題學習活動時，筆者設計了三部分內容：首先，要求學生觀察周圍破壞環境與生態平衡的各種行為與現象并且做好記錄；然后利用課上時間組織交流，討論、制定一份關于宣傳、實施低碳生活的活動方案；最后組織學生利用周末的時間開展“低碳生活”宣傳活動。在這次社會實踐活動的組織開展過程中，學生觀察到生活中、社會上種種嚴重危害人類生存環境和健康安全的行為，認識到低碳生活的重要性，并自覺地從身邊小事做起，關注周圍、社區、國家乃至世界性的環境問題。

四、在閱讀文化經典中滲透德育

文化經典，是一個民族文化精髓的集中體現。蘊含著對生命價值、人生態度、生活意義以及人性的深刻思考，是傳承民族文化、民族精神與智慧的重要載體。教師應該引導學生樹立“大語文觀”，將閱讀經典引入語文綜合實踐活動，讓學生通過閱讀活動去認識世界、增長知識，完成民族文化、民族精神的傳承，提高人文修養，獲得精神上的滿足與愉悅。更重要的是，職校生正處于人生觀、價值觀、道德觀、審美觀形成的重要時期，閱讀經典可以幫助他們樹立遠大理想，培養責任感和使命感，形成正確的做人態度以此塑造健康的人格，培養良好的品質。在語文教學過程中，筆者始終鼓勵學生堅持進行文化經典的閱讀，在教學中營造一種閱讀氛圍，使學生認識到閱讀經典的重要性，幫助他們養成閱讀經典的習慣。同時結合教學內容，設計多種有關閱讀主題的綜合實踐活動，如，“故事會”、“‘讀書人是幸福人’演講比賽”、“唐詩宋詞鑒賞會”、“‘職校生需不需要閱讀經典名著’辯論賽”等。將能力訓練與德育滲透結合起來，引導學生在閱讀經典中凈化心靈，養成良好的品德。

沒有德育的教學是干癟的教學。語文綜合實踐活動中的德育因素有著強大的生命力。作為職業院校的語文教師，我們應該與時俱進，及時充實、更新、完善自我，深入發掘語文教學與德育教育的結合點，設計切合主題的語文綜合實踐活動，為學生提供豐富的實踐機會與資源，使學生在獲取語文知識，提升語文能力的同時，引導學生的德行向正確的方向發展，為其終身發展提供能量和內驅動力。

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[2]朱振娟.綜合實踐活動中的德育滲透[J].教育科技論壇，2008，(10).

[3]孫愛卿.春風化雨 潤物無聲——淺談語文綜合實踐活動課中的德育滲透[J].現代閱讀，2012，(2).