解析高中語文探究性閱讀教學(xué)

◎王 坤

閱讀很大程度上幫助學(xué)生提高語文讀寫能力，高中語文為此提出探究性閱讀教學(xué)這一新課程理念與教學(xué)方式。探究性閱讀讓教師成為引出學(xué)生興趣的導(dǎo)向，學(xué)生獨(dú)立思考與合作討論為主要方式，在原有書本教材基礎(chǔ)上學(xué)生可以暢所欲言、自由思考、提出疑問、多種角度發(fā)言以將課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。探究性閱讀不僅能提高學(xué)生想象力和探究能力，更加強(qiáng)學(xué)生道德與審美情操。

一、新時(shí)代語文探究性閱讀具有重要意義

（一）探究性閱讀全面提升學(xué)生讀寫能力

人類在閱讀當(dāng)中進(jìn)步，是因?yàn)殚喿x不只是觀賞文字、語句，閱讀更是文化與心理的碰撞歷程。人們通過閱讀與作者和文化交流，更是和自己心靈交匯。這是一個(gè)構(gòu)建自我認(rèn)知與世界認(rèn)知的創(chuàng)造性活動(dòng)。所以，在閱讀時(shí)需要學(xué)生帶著疑問、帶著好奇，通過發(fā)散性思維了解問題、全面分析整理所獲得的信息知識(shí)，打造一個(gè)屬于自己的閱讀構(gòu)架才能真正獲得知識(shí)，提升寫作能力，鍛煉獨(dú)立思考能力。

（二）探究性閱讀新時(shí)代教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)

新時(shí)代所賦予人才的定義不再是單一的分?jǐn)?shù)與背書能力，擁有發(fā)散性思維，和能獨(dú)立思考的人才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。探究性閱讀教學(xué)不僅符合新課改的要求更能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)，和新時(shí)代的教學(xué)特征。探究性閱讀采用教師教學(xué)為輔學(xué)生興趣與獨(dú)立思考為主的教學(xué)模式，不再是老師講學(xué)生背的低效率教學(xué)。高中語文教育不僅只是傳授課本知識(shí)，更著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生有大膽懷疑質(zhì)疑的意識(shí)。探究性閱讀正是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作，求同存異的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。

二、高中語文如何做到探究性閱讀

（一）設(shè)定情境問題，學(xué)生獨(dú)立思考

高中收錄的閱讀文章多是名家名作，是有深入的主題與獨(dú)有的特點(diǎn)，從人物的刻畫、性格的描寫、心理變化的細(xì)節(jié)，再到整個(gè)人物關(guān)系的設(shè)置和背景的構(gòu)建都是栩栩如生、獨(dú)一無二的。教師可以從中創(chuàng)造一些比較有特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行人物的創(chuàng)造，讓自己深入文章中擁有代入感，這樣閱讀不僅不會(huì)枯燥反而可以激發(fā)起學(xué)生的興趣從而沉浸當(dāng)中，自發(fā)領(lǐng)會(huì)、闡述觀點(diǎn)，提出疑問，最終變成自己所領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)與理解。這樣實(shí)踐性強(qiáng)的閱讀讓能使學(xué)生有參與感還培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。如《雷雨》有一個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景是魯侍萍對(duì)周萍說：“你是萍，憑——什么打我兒子？”教師可以讓學(xué)生參入其中，用自己的理解揣摩這句話。教師可以提出“萍”是不是因?yàn)榫帉戝e(cuò)誤？不是又因?yàn)槭裁丛螋斒唐紩?huì)這樣說，是不是因?yàn)槭裁措[情？聯(lián)系上下文予以說明這樣的問題。讓學(xué)生自己融入到這個(gè)角色中，通過人物的關(guān)系，語言的描述，背景的了解等多方面讓學(xué)生能夠加深對(duì)課文的了解與印象，經(jīng)過反復(fù)思考，細(xì)致探究最終獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀情境中主要在于教師如何設(shè)定，也將引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和模式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物，培養(yǎng)獨(dú)特的鑒賞能力

俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”從不同角度入手就有不同的觀點(diǎn)。在閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度和方面去欣賞每一個(gè)人物的特點(diǎn)。學(xué)生做到這一點(diǎn)需要通過對(duì)文章反復(fù)閱讀，人物關(guān)系的理解，把握每一個(gè)人物的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)去判斷人物的性格和特征，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的鑒賞能力和審閱能力。由于作者刻畫的每一個(gè)人物都具備獨(dú)一無二的特點(diǎn)，加上每一個(gè)時(shí)代賦予人物不同的含義，學(xué)生在審視這些人物加上自身實(shí)際的理解就會(huì)形成不同的看法，如：有一個(gè)學(xué)生在閱讀《廉頗藺相如列傳》時(shí)就曾提出藺相如是一個(gè)不講信用的人，明明約好要換壁結(jié)果又把和氏璧送回家，怎么還能要求別人講信用。教師就肯定了他的想法，并且讓同學(xué)們思考他的看法，最終得出：（1）藺相如是為了國家而做；（2）對(duì)方同樣不是有信用的人；（3）為國家利益戰(zhàn)斗時(shí)可以講求一些方式方法。從這個(gè)例子得出學(xué)生在教師引導(dǎo)下會(huì)對(duì)人物有不同的觀點(diǎn)看法，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自由創(chuàng)新時(shí)，面對(duì)學(xué)生新穎的想法同樣應(yīng)該正視并且予以鼓勵(lì)和探討。

（三）“小組”閱讀讓專題妙趣橫生

探究式閱讀教學(xué)重要一點(diǎn)就在于“探究”，深入探討、研究本質(zhì)。在閱讀領(lǐng)域上，除了老師靈活豐富的引導(dǎo)和學(xué)生自主獨(dú)立思考和鉆研，組成團(tuán)體研究“專題”也是學(xué)生閱讀時(shí)拓展知識(shí)面，開闊思維的重要方式。教師在學(xué)期里可以提出幾個(gè)閱讀“專題”，如在教《荷花淀》時(shí)安排“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題讓學(xué)生以小組團(tuán)體的形式進(jìn)行閱讀、探討。學(xué)生閱讀時(shí)可以進(jìn)行討論、分享、質(zhì)疑、辯論等等形式，了解文章，鉆研時(shí)事。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《悲慘世界》等名著同樣可以進(jìn)行小組閱讀討論，分享彼此的見解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生既得到自身道德品質(zhì)的提升，也能理解合作的意義所在。

結(jié)束語

筆者希望更多教育界專業(yè)人士能投入到高中語文探究性閱讀的課題研究中，針對(duì)文中提出高中語文探究性閱讀的意義與方法，提出指正建議與意見，為提高我國教育工作做出重要的貢獻(xiàn)，也為廣大學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更快樂、更有效，為社會(huì)培養(yǎng)出更多人才而共同努力。