整體論視野中的初中作文教學

◎彭慧芳

作文教學是初中語文教學的重點與難點，這已成為廣大語文教師的共識。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關系著語文成績的好壞。為提高作文成績，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因為他們缺乏用整體論的眼光來看待作文教學，作文教學及訓練缺乏系統性。

一、整體論與初中寫作教學現狀

（一）整體論的含義

整體論是一個哲學范疇，是我們正確認識事物最根本的方法。它亦稱“機體論”，是用系統的、整體的觀點考察有機界的理論，其實質是強調整體不等于它的各個組成部分的簡單疊加。它要求整體地考察事物的各個方面、各個因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認識事物[1]。

（二）初中寫作教學的現狀

從整體論的角度來說，初中作文教學也應該是一個系統工程，需要對學生進行系統化的訓練。然而，現實情況卻是,傳統的作文教學過于隨意，毫無系統性可言。即使是作為初中語文教學指導性文件的《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7---9年級的寫作也是這樣要求的：“1.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。3.注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力……”。[2]也就是說，《課程標準》對初中寫作只有一個非常籠統的要求。7年級寫作的重點是訓練什么？8年級寫作訓練的重點又是什么？9年級的呢？他們之間如何循序漸進？《課程標準》沒有一個細致而具體的說明，當然也就對寫作教學缺乏系統的指導。

《課程標準》尚且如此，語文教師在指導學生進行寫作訓練時，也就會沒有系統性。他們往往沒有作文訓練計劃，沒有系統的教學設想、教學目標、訓練手法、訓練步驟等。所謂的訓練就是去尋找一個自認為比較好的作文題布置學生寫作，作文要求千篇一律，審題、立意、構思、選材、語言等問題面面俱到。結果是一次次地重復訓練，不但沒有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫愈差。初中生對于自己的寫作目標并不明確，對于老師布置的作業也是隨便應付，為了寫作而寫作，不注重效果。這樣下去的結果必然是學生的寫作能力難以提高。

二、用整體論指導初中寫作教學是提高學生寫作能力的有效途徑

既然初中寫作教學是一個系統工程，那么用整體論指導初中寫作教學就是提高學生寫作能力的唯一方法。如何做到這一點呢？

首先，語文教師要用整體論的眼光來觀照初中作文教學，制定出各個年級作文訓練的重點及目標。在筆者看來，七年級到九年級的作文訓練應該是一個循序漸進的過程。“必須進行微格化、序列化的訓練才能奏效。所謂微格作文教學，英國的G·布朗說：“它是一個簡化了的、細分的教學，使學員容易掌握。”它是在作文教學中依據課標對各年級段寫作的訓練要求，瞻前顧后，先有計劃地分散落實各項習作的子訓練目標，建立解決寫作問題的教學策略微觀方案，并在語文教學的課內、課外活動中進行學習和訓練，它是把復雜的寫作教學目標進行分解，以優化寫作教學效果為目的的理論和方法。[3]

在筆者看來，對于七年級的學生來說，學會寫簡單的記敘文就是他們的目標。要訓練學生寫人記事的能力，寫人要學會用人物的語言動作神態等去展示人物的性格特征；敘事則要學會把事件的發生、發展及經過寫具體，交代清楚事情的來龍去脈。到八年級，學生主要應提高寫記敘文的謀篇布局的能力。結合課文所學，學會用倒敘、插敘、補敘或欲揚先抑等寫作手法，從整體上對寫作內容進行布局；九年級則主要應提高學生審題立意的能力。既要訓練學生學會完整地理解題意，仔細分析題目的要求，又要挖掘出題目包含的深層含義，并且和社會、時代聯系起來，揭示出文章的社會意義和教育意義。

其次，教師在指導學生進行寫作實踐的時候，必須嚴格按照既定的目標去執行。在作文的布置，作文的批閱，作文的講評及作文的修改等作文教學的各個環節只認定一個目標。這個目標達到了，才進行下一個目標的訓練。這樣循序漸進，作文教學才會有實效。切忌在訓練的過程中眉毛胡子一把抓，面面俱到。

總之，初中作文教學是一個系統工程，需要我們用整體論、系統論的思維看待。只有這樣，我們在指導學生進行作文教學時，才不至于事倍功半。

注釋：

[1]彭慧芳，李銳鋒.整體論視野中的技術生態化[J].系統科學學報，2008，(7).

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：16.

[3]金曉珍.初中作文教學的有效性探索[J].學科教育，2013，(4).