淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

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淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

◎汪禮俊

微課作為一種新的網絡學習資源形式迅速發展起來，它是傳統教學模式的一種必要補充。而文言文教學既是中職語文教學的重點又是難點。本文首先對微課的含義和特點進行闡述，接著分析中職文言文教學難與學習難等現狀的原因，并在此基礎上談論微課在中職文言文教學中的應用價值。

一、“微課”的含義和特點

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚認為：“微課程是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[1]實際上就是將教師的知識用數字化的方式帶到學生面前，學生可以不受時間和地點的限制反復觀看。

因此，“微課”這種新型教學資源是對教學課件的繼承與發揚，它把整體的課堂知識碎片化，一個微課對應一個知識點，有的放矢，更利于學生的自主學習和消化吸收。

“微課”主要有以下幾個特點：（1）短小精悍。微課的教學內容一般是一個知識點，時間在十分鐘之內，精選教學內容，重點突出。（2）資源共享。微課作為新型學習資源，要適應移動學習、在線學習等方式，所以要具有共享性。（3）生動有趣。微課應具有趣味性，能夠吸引學習者的興趣，使之主動學習，取得最佳學習效果。

二、中職語文文言文教學的現狀分析

文言文教學一直是中職語文教學的重點和難點。但是，長期以來，在中職學校的語文教學中，文言文教學始終處于尷尬的地位，老師教得疲憊不堪，學生學得索然無味，學生漸漸失去了文言文學習的興致，教學效率較低。出現文言文教學難與學習難的現狀，筆者認為有以下幾個原因：

（一）采用灌輸式和講析式的教學方法，難以激起學生的學習興趣

在實際教學過程中，教師單純地以講、記、背、默、譯為主線，要求學生對文言文知識進行記憶和練習。這種單一的教學方法讓學生產生了畏懼心理，教學難度增大，大大影響了文言文教學的實際效果。

（二）中職文言文教學模式的程式化

中職學校大多數語文教師在教學文言文時，遵循“作者、時代背景——逐字逐句串講——課文內容分析——寫作特色鑒賞”的固定模式，課堂枯燥乏味，忽視了學生的學習感受和師生間的交流，讓學生被動的接受，這種程式化的教學模式讓學生對文言文早已無任何興致可言[2]。

（三）學生受應試教育思想束縛，被動學習

長期以來，中小學生受到應試教育思想的束縛，對于文言文學習也是死記硬背，無法深刻理解文章的深層內涵。中職學校無論是對口升學還是就業班級都是如此。

（四）中職學生文言基礎薄弱

中職學生本身存在基礎差、底子薄等問題，再加上文言文文字晦澀難懂，學生自主閱讀非常吃力，自然就很難有主動學習的熱情，學習的效果就可想而知了。

三、微課在中職文言文教學中的應用價值

面對中職文言文教學的尷尬處境，如何激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高文言文教學的質量已成為當務之急。因此，中職語文教師應該結合職業教育的特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法，而“微課”，相對于傳統課堂具有更大的應用價值。

（一）提高中職語文文言文課堂的教學效果

根據相關調查結果，中職學生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過這一時間，學生的注意力將大打折扣，而“微課”一般是5-10分鐘，因此,可以有效地利用學生的注意力，提高教學效率。實驗心理學家赤·瑞特拉（Treicher）證實：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。而微課教學，聲色一體、圖文并茂，對學生的感官刺激更廣，學生注意力更為集中、穩定、持久，思維更加積極活躍，容易加深印象和增進理解[3]。同時，微課可以集中講授一些文言文中的重點、難點問題，而且學生可以重復學習，學習時間較為靈活，這利于學生突破教學中的關鍵點，從而提高課堂教學效果。

（二）促進學生的自主學習和個性化學習

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，語文教師可以根據中職語文教學大綱的要求和學生的實際水平，制作成系列微課。比如，文言文四大句式、詞類活用等都可以制作成幾個專項微課。所以對于文言文基礎較差的學生，在課堂上沒看懂的可以在課后反復觀看教學視頻，并且可以隨時暫停以進一步理解，能夠查漏補缺、鞏固知識；而對于基礎較好的學生，他們能夠更好地進行自主式深度學習，微課滿足自身學生學習需求的同時，也提高了學生的自主探究能力。當然每位學生還可以根據自己的學習目標和計劃，自由靈活地選擇學習方式和進度，這很大程度上促進了學生的個性化學習。

（三）有利于中職師生共同進步

文言文系列微課程的制作是一個長期的過程，既有材料的收集與整理、知識點的歸納與融合，又要有現代信息技術手段作為支撐。這對于中職學校的教師既是機遇又是挑戰。微課制作的過程就是一個微研究的過程，也是一個教學反思與總結的過程。微課很大程度上促進了教師個人的專業發展，提高了教師的業務水平，使得教師的教學技能與時俱進，實現終身學習。

對于學生而言，教師布置的預習任務完全可以通過課前的自學完成，鍛煉了學生的自主學習能力和探究學習能力,學生也更容易找到適合自己的學習方法。同時，在微課制作的各個環節中，都需要師生的互動交流、探討研究，真正達到各展所長、共同學習、共同提高的目的。

四、結語

綜上所述，作為一名中職語文教師，必須清醒地認識到：文言文教學中使用傳統的教學手段和教學模式已經不能適應時代的發展，運用微課進行課堂教學已經勢在必行，不斷探索中職文言文教學的方法，讓這一“死角”不死，把中職生培養成既有專業知識、技能，又有文學修養的現代職業技術人才。

注釋：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

[2]楊樂.文言文教學現狀及應對策略探析[J].教學實踐研究，2012.

[3]孟秦.語文“微課”的產生背景及作用[J].教學博覽，2014，（6）.