高職院校現代學徒制運行困境與對策探究

曾曉峰

（新疆生產建設兵團興新職業技術學院新疆烏魯木齊830074）

高職院校現代學徒制運行困境與對策探究

曾曉峰

（新疆生產建設兵團興新職業技術學院新疆烏魯木齊830074）

現代學徒制是各國高職院校人才培養的重要形式之一，在英、德等許多發達國家廣泛應用同時取得巨大成功。現代學徒制進一步深化了工學結合的人才培養模式，也是當前我國高等職業教育發展的重要趨勢。本文就現代學徒制的內涵、實施運行的效果、當中存在的矛盾和困境進行探究，并提出合理的對策和建議。

高職院校現代學徒制工學結合

一、引言

2014年2月26日，李克強總理主持并召開國務院常務會議，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，這是迄今為止我國官方第一次明確提出開展現代學徒制試點。同年6月發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號），要求進一步推進人才培養模式創新，完善支持政策，推進工學結合的校企一體化育人。為此，教育部于2014年8月25日印發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）。現代學徒制是加快高職院校內涵式發展的必由之路，對于推進高職改革創新，構建現代職業教育體系，努力建設兵團職教一流水準的高等職業教育，具有重大意義。［1］

二、現代學徒制的內涵

傳統學徒制作為一種特有的職業教育形式，具有培養周期長、全程教育、現場親自動手操作、師徒關系親密、以職業實踐為中心組織教學內容和注重其就業價值但不重視學歷等特點。

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，使高職院校面向整個社會統籌教育資源，通過職業教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構、教學模式的變化、校內外基地功能的拓展、教學團隊的結構化、多元化評價體系的完善、學生專業能力和職業能力的協同發展，進一步豐富了高職教育的內涵，有效地實現了高職教育的實踐性、職業性和開放性。這是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。［2］

三、現代學徒制實施運行效果

現代學徒制是傳統學徒制融入到了學校教育因素的一種“高等性”的職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種工學結合的遞進關系。所以，現代學徒制是通過學校與企業的深度融合、教師與師傅的聯合傳授，將課堂與崗位有機結合，以技能培養為主線、以知識傳授為補充的現代工學結合人才培養模式。

四、現代學徒制實施面臨的困境

1.政府和學校層面積極宣傳開展現代學徒制，但具體措施不夠完善

作為辦學主體的高職院校，期望通過與企業的全面深度合作來提升人才培養質量和社會服務能力，同樣對現代學徒制表現出了強烈的興趣，積極聯絡相關企業，開展各種形式的現代學徒制試點。目前世界主要國家采取了眾多措施來激勵開展現代學徒制，如建立收支相對平衡的經費制度、設立特別獎勵基金或獎勵政策鼓勵企業開展現代學徒制、在教育機構與企業之間進行合理的教學分工等。

2.院校能力有待加強

我國高職教育是在較短時間內快速發展起來的，學校教育發展的路徑依賴決定了高職院校無法從根本上消除職業教育脫離企業實踐和程學問化等“頑疾”。在人才培養方面，部分高職院校對于什么是技術技能人才、如何培養技術技能人才的認識不夠到位，大多數高職院校都缺乏與試行現代學徒制培養人才相適應的組織機構、管理制度和實踐經驗。

3.在試行現代學徒制過程中，行業企業參與力度不足，工學結合缺乏緊密性和有機性。

與政府、學校的熱情與積極相反的是，作為現代學徒制的兩個重要主體企業和學生卻表現冷淡。企業參與高職院校的人才培養往往是出于短期利益、用工甚至人情等考慮，積極性不高，參與度較低。正因為如此，技術技能人才培養的重要環節——企業頂崗實習總體質量高，“放羊”現象比較普遍。在現有不多的高職院校現代學徒制試點中，多數為學校主導、企業配合，學生“工”的時間不長、質量不高。“企業冷”主要體現在下面幾個方面：

第一，在實施現代學徒制過程中，對于一些技術要求高的崗位來說，學生的實踐活動能力往往不能滿足企業的要求，難免影響企業的生產，由于企業以追求經濟效益為主，所以表現出“冷”的一面。［3］

第二，理論上說學校應以服務為宗旨，為地方經濟建設服務，這本應使得企業在實施現代學徒制中處于中心位置。但在具體實施過程中，企業往往處于較為被動的一方。不管是在教學計劃的制定還是教學的實施等諸多方面，企業的愿望往往不能得到體現，沒有把以服務為宗旨貫徹于實際行為準則之中。

第三，可靠性問題。企業對當前利益更加看重，希望能有現成人才可用，而現代學徒制的一個周期往往要三年。三年后企業才能得到相應的人力資源，在三年時間內學生的流失、畢業時學生是否留得住等問題，這也是大多數企業比較擔心的問題。［4］

第四，投入與產出問題。在現代學徒制教育框架下，學生是企業的學徒，這要求企業要給予學生（學徒）一定的報酬，三年后的回報企業還暫時看不見，這對企業的積極性有較大影響。

五、解決困境應對的策略

與全日制學校職業教育相比，現代學徒制不僅是“為企業”培養技術技能人才的職業教育制度，更是“由企業”和“在企業”培養技術技能人才的職業教育制度。高職院校試行現代學徒過程中可以采取以下策略。

選擇供給引導型的現代學徒制試點模式不同國家基于特定的社會歷史條件，在實踐當中形成了不同的現代學徒制模式。從歐洲來看，現代學徒制可以劃分為需求引導型和供給引導型兩大類型。前者也稱為高企業合作與低學校整合型，其特點是雇主責任感高，企業培訓強大，學徒制與全日制教育結構相分離，如德國、奧地利、瑞士等國的現代學徒制；后者也稱為低企業合作與高學校整合型，其特點是雇主責任感低，企業培訓相對較弱，學徒制與全日制教育結構進行了較為密切的整合，如英國、荷蘭、丹麥、法國等國的現代學徒制。當前，我國高職院校推行現代學徒制的空間是有限的

小范圍小規模開展現代學徒制試點前文分析表明，我國高職院校在較長一段時間內不具備大規模推行現代學徒制的客觀條件。因此，當前高職院校應在小范圍內、小規模地開展現代學徒制試點。小范圍是指在高職院校內部選擇少量專業進行試點，取舍專業的主要依據是專產融合、校企合作的緊密程度。學校、企業和學生是現代學徒制的三個主要利益主體。

制定基于現代學徒制的工學結合培養方案工學結合的實質是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。就當前高職院校試行現代學徒制而言，校企雙方在為試點學生構建和實施培養方案時應注意以下三個方面的問題。［5］

第一，確保“工”的比重。在德、英等國現代學徒制中，學徒在企業培訓時間約占總學習時間的60%。而在我國現行高職人才培養中，學生在企業培訓和實習實踐的機會少、時間短，這是造成學生職業能力尤其是解決企業生產實際問題能力不強的重要原因。

第二，重構課程體系與教學內容。校企雙方要圍繞人才培養目標，合理配置學校課程和企業課程，重構基于工作過程的專業課程體系，基于學生完成工作任務、兼顧學生獲取職業資格證書的需要選擇課程內容，形成以程序性知識為主，陳述性知識為輔的課程教學內容。

第三，推進教學方法改革。校企雙方應根據課程教學內容特點推進教學方法與手段改革，引導學生在“做中學”、教師在“做中教”，讓學生的“學”占據主要的教學和培訓時間，讓學生的做、練、操作等成為其主要的學習方法。

推進學生考核評價的“四個轉變”高職院校試行現代學徒制，從培養目標到教學內容、教學方法等都將產生很大變化，作為檢驗學生學習成果和學校試點成效的考核評價也應隨之改變，具體來說應實現“四個轉變”。

第一，考核評價標準應從學校單一標準向綜合化標準轉變。校企雙方應基于試點實際，構建融行業企業標準和學校標準于一體的綜合化評價標準，引導學生學以致用。

第二，考核評價內容應從專業能力向職業能力轉變。在考核評價學生時，既要考核評價專業能力，也要考核評價方法能力和社會能力，引導學生全面提升自身職業能力。

第三，考核評價主體應從教師單一主體向多元化主體轉變。應充分尊重企業培養主體地位和學生學習主體地位，賦予他們適當的考核評價權重，形成包括企業兼職教師、學校專任教師和學生在內的多元化評價主體，這樣既有利于發揮企業兼職教師在程序性知識考核方面的優勢，也有利于激發學生的學習積極性和引導學生逐步成長為對自身學習高度負責的真正學習主體。

第四，考核評價方式應從以總結性考核為主向形成性考核與總結性考核相結合轉變。引導學生同時重視學習過程和結果，不斷通過學習過程中的體驗、積累和改進來取得更好的最終學習成果。

［1］張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略［J］.職業教育發展，2015

［2］王釗.現代學徒制與構建我國現代職業教育體系的關系研究［J］.天津職業院校聯合學報，2015

［3］陳海峰.現代職業教育的本質及模式多樣化探討［J］.中國職業技術教育，2015

［4］王振洪.現代學徒制：高技能人才培養新范式［J］.中國高教研究，2012

［5］杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析［J］.中國職業技術教育，2014