農業院校英語教學的幾點思考

范可微

（吉林農業科技學院吉林吉林132101）

農業院校英語教學的幾點思考

范可微

（吉林農業科技學院吉林吉林132101）

本文分析了我國高等農業院校英語教學的現狀，并根據農業院校的自身特點，探討改進英語教學的措施。

農業院校英語教學思考

中國加入世界貿易組織（WTO）后，全球經濟一體化進程加快。我國農業急待向科技化、現代化、國際化邁進，這就需要大量的科技型、國際化的農業人才來適應這一變化，同時越來越多的工作對英語水平提出了更高的要求。因此對我國高等農業院校的英語教學提出了新的、更高的挑戰。

在教育部最新制定的《高等院校英語教學大綱》中明確指出，英語教育要實施以人為本的人文校育、應用教育……，而農業院校學生的英語交際能力將直接決定他們專業素質的提高程度和農業知識技能的交流及實踐水平。［1］

一、農業院校英語教學現狀

1.學生英語基礎差，影響英語教學效果。

大部分考生都不愿意報考農、林、地、礦等專業，所以農業院校學生生源比同層次學生素質偏低，英語水平更是如此。而且大部分學生來自農村，由于當地的師資力量相對薄弱，教學條件相對落后，絕大部分學生的英語基礎較差。

另外，學生在高中學的大都是應試英語，語法說的頭頭是道，但是在篇章理解，口語表達及聽力理解方面的能力卻很薄弱，因此無法適應大學英語的學習環境，導致教師在教學中無法按照《教學大綱》的要求完成教學任務。

2.大班授課，教學效率低，效果差。

2000年以來，由于我國高校實施擴招，而教師的數量有限，只能采取大班授課的方式。班級人數多則150人左右，少則也要70-80人，英語教學只能采取以教師為中心，以課本為主導的教學方式，課堂上主要以教師講解詞匯、語法、理解課文為主，偶爾提問也只能讓個別學生回答。

教師的一言堂，“填鴨式”教學，使學生無法參與課堂教學活動，久而久之，學生就會感到乏味，容易對英語學習產生消極態度；另一方面，教師也無法從學生那兒得到有關教學效果的反饋，教與學就會處于脫節狀態。

3.學生英語基礎的參差不齊，使教學無法滿足個體需求。［2］

由于各地高中英語教學要求不盡相同，所以各高校生源的英語水平參差不齊，學習方法和習慣也不同。基礎差的聽不懂，跟不上老師的思路，時間長了，就在課堂上開小差，這樣越落越遠，最后甚至可能放棄英語的學習；基礎好的又覺得老師講的過于簡單，沒什么可聽的，課堂上學不到什么，就是浪費時間，也可能會出現不聽課的現象。這樣長此以往，課堂教學秩序難以保證，教學的效率和效果也打不到預期目標。

二、農業院校英語教學的改進措施

1.采用多媒體網絡與課堂教學相結合的教學模式，提高學生自主學習的意識。

多媒體教學理念已經引入外語教學中。該教學模式在形式上改變了傳統的教學方法和單調的教學環境；在教材上豐富了原來課本上一成不變的課文講解和語法練習，可以最大程度地實行個性化、自主式學習。同時也為以聽說能力為主要培養目標的英語綜合運用能力的提高，提供了必要的條件。

該模式使課堂教學由原來的以教師為中心向以學生為中心轉變；教學活動向雙向、互動形式轉變。這樣可以調動學生學習的積極性和參與意識，提高學生的創新能力和實踐能力，發揮其主動性和能動性，大大增強其學習英語的濃厚興趣，提高學習效率，以達到培養學生自主獨立的學習能力，提高學生英語綜合運用能力的目標。

2.因材施教實施分級教學，實現教學資源的優化。

教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》中提出了改革教學組織形式，進行分級教學的要求：“各校應按照學生的交際英語水平組織教學，實行分級教學。”

分級教學充分體現了“因人施教，分類指導，學有所得，學以致用”的原則。由于農業院校生源的英語水平參差不齊，可根據學生實際的英語水平及其英語知識的接受潛能，將學生劃分為不同層次。再根據此層次和水平來確定不同的培養目標，制訂不同的教學目標、教學計劃等，最大程度的調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛能。同時老師也可以做到有的放矢，使教學目的更加具體、明確，教學效果更加完善，達到教學相長的目的。最終讓學生在各自不同的起點上分別取得進步。

3.采用雙語教學，培養科技型、世界型農科人才。

世界許多國家的經驗表明，傳統農業在向現代農業轉變的過程中，必須得到現代工業和現代高新技術的支持。我國各高等農業院校正在努力探索農科創新人才培養模式，著力用現代高新技術改造和提升傳統農業學科，雙語教學正是實現這一目標的有效手段。它可以將學生的專業學習和英語學習有機的結合起來，即用英語講授專業課，提高專業知識水平的同時，又能帶動英語學習，用世界性的語言讓學生了解現代農業科學技術的前沿和發展趨勢；掌握現代農業科學技術的基本理論、基本知識和基本技能，了解學科前沿的發展動態及與相關學科的關系。［3］

4.加強師資隊伍和教學硬件的建設

作為教學活動的主要參與者——教師也要不斷的提高自身素質，加強業務學習，更新教學理念、轉變教學思想。通過研修，攻讀學位等途徑提高教學水平和質量。

此外，要加大對英語教學硬件的建設，確保各項教學任務的完成。其中包括加強語音室和計算機網絡教室（用于學生自主學習）的建設。安裝英語廣播接收設備、完善校園英語廣播等基礎設施建設，營造立體化、多媒體外語學習環境。

總之，高等農業院校的英語教學既具有大學公共外語教學的共性，又具有其自身特點。因此，農業院校的英語教學除了按照《大學英語課程教學要求》完成規定的教學任務以外，更要根據農業院校的教育和發展特點，通過英語教學，拓寬學生的專業口徑，延伸學科內涵，加強工具性學科——英語在專業課程中的運用，著重培養學生運用外語學習專業知識的能力。為深入的研究與學習奠定扎實的基礎，使其全面適應農業現代化和農村現代化建設發展需要，成為具有“寬厚、復合、開放、創新”特征的高級農業科技人才。

［1］.龔獻靜，盧志君，劉萍.入世后高等農業院校大學英語教學改革目標和策略［J］高等農業教育，2003，6

［2］.蘇章海，李偉.高等農業院校大學英語分級教學的探索與實踐［J］山東農業教育》2006，3

［3］.張牡丹.對傳統大學英語分級教學模式弊端的探討［J］科教文匯，2008，32