師范生教學技能培養的現代創新模式——MOOC課探究

莊志強（閩南師范大學　外國語學院，福建　漳州　363000）

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師范生教學技能培養的現代創新模式——MOOC課探究

莊志強
（閩南師范大學外國語學院，福建漳州363000）

摘要：提高高師院校師范生的教學水平是一個重大課題.本文通過對比MOOC教學模式與培訓師范生教學技能的微格教學模式，分析其異同點，提出整合兩種模式建立基于MOOC的教學微技能訓練平臺（MOOC for MTS）.該平臺包含自主選課系統，教學資源系統，教學監控系統，評價反饋系統和技能認證系統，這五個系統形成一個閉合循環的教學微技能訓練平臺，師范生可以經由這平臺實現教學技能的自我認證，克服單純MOOC模式保持率低以及傳統技能培訓自主性差的不足.同時，研究師生的互動策略也是使教學技能訓練平臺持續運行的重要保證.

關鍵詞：MOOC平臺；教學技能訓練；創新模式

2012年是世界MOOC（Massive Open Online Course）元年，而2013年則被視為中國的MOOC元年，中國與世界的MOOC近乎同步，以MOOC為代表的教育新時代已經來臨，北大、清華、復旦和上海交大分別加入了美國的兩大MOOC平臺Edx和Coursera.2014年8月18日，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確指出：“推動以師范生為中心的教學方法變革.推進以‘自主、合作、探究'為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力.充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力.”[1]教育部在這份文件中再次確立實踐教學的重要地位，強調“利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式”的必要性.因此，尋求一種新的教學模式來提高師范生的教學能力已勢在必行.這種新模式應該以現代教育技術為平臺，以突出師范生教學能力為重點，努力達到教學內容與實際工作應用相一致，促使師范生教學技能水平與實際上崗能力相符合.只有吸收新的教育觀點，完善教育理念，嘗試新的教育模式才能迎合網絡時代對教育的創新需求.基于行為主義理論的MOOC（xMOOC）的授課模式與高師院校采用受行為主義影響的理論加實踐的培訓師范生的教學模式有相同的理論基礎，使用MOOC與傳統教學結合的混合教學方式來培養師范生的教學技能是一種很好的教學嘗試.高師院校對師范生培養和教學模式的創新改革必將提高高師院校的教學質量，進而提升所在地區教師的整體素質，為全民優質教育打下良好基礎.

1　應用MOOC培訓教學技能的優勢

與名校公開課不同的是，MOOC不單純是使用錄像再現課堂，它在某種意義上是翻轉課堂的延伸和發展.MOOC的視頻內容特點是將課程重點碎片化，將評價及時化.目前MOOC最主要的平臺是以Coursera, edX, Udacity為代表的三大xMOOC.一個典型MOOC課程通常包括短視頻，即課程要點；視頻中會有即時的測驗；課后則有要求完成的閱讀和作業，作業通常有截止日期；課程中也有期中考試和期末考試，考試時學生們都要依據榮譽準則（Honor Code）誠信而獨立地完成考試.結課后,完成度良好的學生可以得到某種證書(Certificates)或為優秀生特別頒發的證書(Distinction).

MOOC模式與目前師范生主流教學技能培訓的微格教學模式有相通之處.“微格教學是一個有控制的實踐研究系統.它使學習者有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習.它是建筑在控制論、還原論和現代技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法.”[2]MOOC與微格教學一樣都是基于行為主義，其教學設計與微格教學技能訓練都是一種基于技術的精細化的教學設計；MOOC的分段視頻可以對應單項教學微技能；微格教學強調直接的第一反饋最能改變人的行為，這與MOOC的即時評價有異曲同工之處；二者之間最大的相同點是分解，MOOC把課程要點分解為段視頻，微格教學培訓則把教學過程分解為單項微技能.使用微格教學培訓師范生的教學技能目前是最高效的一種方式，但其最大的問題是無法調動師范生的學習主動性，每個師范生個體對教學技能的要求不同，有些有業余教學經驗的學生可能不需要所有的教學技能而他們卻無法選擇自己需要的技能來進行培訓.換言之，按照教學計劃授課的教學微技能培訓課程不一定能滿足此類學生對某項教學技能的需求.如果將微格教學的教學技能培訓模式與

MOOC結合，在MOOC平臺上實行單項教學微技能培訓，就能彌補不足.這是因為：

1.1在MOOC平臺上學習最突出的特點是自主性和主動性

這種學習自主性首先體現在師范生能夠自主選擇課程.學生可以根據自己的情況，選擇自己最需要的某項教學技能進行訓練.其次，MOOC平臺還體現在師范生能夠自主地制定課程學習目標、決定學習進程.不同的學習目標和學習動機會引發不同的學習行為和學習結果，學習進程也是相差很大.

1.2MOOC的學習互動性

MOOC的學習時間較短，課程內容相對精煉，師范生如果像在傳統課堂中那樣僅僅學習教師教授的技能要點，是絕對不夠的.MOOC中的學習者將被要求圍繞課程內容里面的主題線索開展個性化的、深入的學習.協作學習也是MOOC的主要學習形式，MOOC可以設置小組性的學習任務和互評互助的評價方式.這種互動且開放的學習會增加學習者相互交流的機會，進而增強教學技能課程的吸引力.

1.3MOOC提供一種多資源的學習方式

許多學習活動是在線開展的，師范生需要利用不同的技術和社交媒體組織和參與學習活動，展示和總結學習收獲.學習過程中也可以選擇不同類型的教學資源，用以參照修正師范生的教學技能.

1.4MOOC的多元評價系統

在學習評價方面，MOOC目前比較多的是自我評價，是學習者對自己學習過程和學習成果的評價.隨著技術的研發，該平臺開始注重過程評價以及多元主體的評價，注重評價方式的多樣性.教學微技能的評價重在形成性評價也提倡多維度評價，這與MOOC平臺是一致的.

1.5MOOC的分析反饋

師生在該平臺教與學的行為過程都會被記錄，這些記錄可用于學習分析.學習分析的對象是學生及其學習環境，旨在評估學生所學、發現潛在問題、理解和優化學習，是引導學習者學習行為的必要手段.通過對海量數據的分析來幫助教師獲得教學反饋，師范生也可藉此修正自己的教學行為.

綜上所述，探索MOOC平臺上的教學技能培訓方式在理論和實踐上都是可行的，這種整合促使師范生主動參與學習，自定學習步調，具有互動性和多資源等優勢，對高師院校師范生教學技能的培養是一種新的嘗試.

2　以MOOC為平臺的教學技能獲得模式

2.1錄制MOOC上適用的教學微技能段視頻

MIT（麻省理工學院）曾經對Edx的在線課程進行研究，得出一些有趣的結論：“觀眾往往會在6分鐘后開始失去興趣；坐在講桌上講課的教師比一本正經站在講桌后講課的教師更吸引學生；生動的視覺圖像勝過靜態幻燈片；說話速度快(每分鐘說254個單詞)的教師最引人入勝；更多的暫停能夠幫助觀眾吸收圖表中的信息；將一個既有的教學視頻縮短，效果往往不佳.”[3]這些結論對于教師利用MOOC平臺培訓師范生的教學技能有極好的指導作用.師范生的技能根據全國微格教學專業委員會的界定目前分為十項技能，分別是導入技能、強化技能、語言溝通技能、提問技能、講解技能、媒體運用技能、觀察技能、學習支架建構技能、組織教學技能和結束技能.教師可以將原有的每項教學技能講解分解為技能要素、技能類型、技能設計原則、使用策略和技能評價五段，每段錄制成MOOC的段視頻在在xMOOC上開放.每段視頻的時長為6分鐘，使用教師影像與動態PPT內容背景的混合授課方式錄像；使用言語或肢體語言強調各項技能要素；講解過程必須充滿激情，語速較快.

2.2編制MOOC上單項技能的教學反饋

MOOC平臺上的一大特點是及時的學習反饋和效果評價，編制教學技能的在線反饋是一個重要的步驟.即時的反饋評價在段視頻的播放中或播放后都可以及時跳出，可設計成游戲化的過關形式，圍繞技能段視頻所講解的要點設計，原則上是播完即測，只測要點，過關方能續播.由于只有六分鐘的段視頻，學生注意力集中，精神不易疲勞，對所測段視頻中的技能要點都能立即重現，強化學生的記憶，過關容易，短期目標的達成能讓學生有成就感.部分客觀題測試平臺可以代替教師給出評價，省去了教師的重復勞動.學習者有多次答題的機會，答題后能立即得到反饋，若選擇查看答案則能觀看授課教師講解答案的視頻.

2.3創立多樣化的交互平臺

相比于網絡公開課，MOOC的學習者更有學習的主動性和積極性，而MOOC的互動性更能吸引學習者的緊密互助.由于教師的段視頻是教學團段精心準備的課程要點，不是如公開課一樣的教學課堂實錄，學習材料短小精悍，學習者比較愿意花時間與學習同一課程的其他學習者探討課程問題，因此MOOC平臺可增進師范生的學習過程體驗.教師的段視頻看似細碎，卻能通過導航將其系統化，而且學生可以按自己的進度接收學習這些知識.MOOC平臺有專屬的課程論壇，可供師范生在線交流討論與本課程相關的問題，達到共同學習的目標.針對一個主題的共同交流，往往容易深入并產生新的教學觀點，指導教師也容易從交互平臺中了解師范生在學習中所遇到的困難并即時答疑.

2.4教學微技能訓練與MOOC的整合

教學微技能的訓練一般從理論學習入手，然后由教師自己或提供教學錄像進行示范，師范生在看完示范課后必須編寫微技能教案，隨后進行角色扮演，也就是模擬教學.講課的過程需要用錄像設備錄制，通過錄像重放點評師范生的教學過程進行反饋評價，評價后師范生必須重新修改教

案，進行再一次的模擬授課，此種訓練方法只側重于訓練單項技能.教學微技能的訓練方式與MOOC的形式都是強調理論學習在前，通過及時反饋來強化獲得的知識或技能，都可以經由視頻媒介來進行訓練，而且都是以行為主義作為共同的理論基礎.所不同的是，MOOC模式中學習者可以主動選擇學習內容并且自我控制學習進度，但教師的現場指導感較弱，而教學微技能訓練中整個過程是由教師控制的，學習者沒有選擇權，一般是被動地受訓，對于需要強化的某項技能無法自主訓練.而且二者都是在一個封閉的技術環境里針對某個內容講解并要求學習者迅速掌握所學內容，都具有評價與反饋的要求，都要求分解教學內容或教學技能.因此，二者整合的模式很適合師范生教學技能的培養.

3　基于MOOC的教學微技能訓練平臺設計

“數字化學習方式利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習.”[4]MOOC是數字化學習的具體體現，MOOC模式的教學微技能訓練系統將是師范生提高學習自主性，獲取訓練反饋、自我提升的一個重要平臺.此平臺可稱之為MOOC for MTS(Micro Teaching Skills)，由于“教育技術學把教育過程中的‘信息-人-機器'看成一個整體，運用系統方法對教與學的全過程進行設計、開發和評價.”[5]該平臺必須設計成為一個封閉可循環提升的自主訓練執行系統平臺，必須具備教學、提供資源、監控和評價功能，可以由以下五個系統構成，如圖1所示.

圖1　MOOC模式的教學微技能訓練系統

3.1自主選課系統.

包含教學技能段視頻，重點展示單項教學技能的理論基礎、教學原則和技能要素.師范生可根據自己的具體情況，選擇自己最需要的單項教學技能進行學習，可以自己決定進度，無需按傳統教師的授課計劃順序來學習.

3.2教學資源系統.

平臺上提供教學技能資源，如現行中小學教材導入技能視頻、講解視頻、提問技能視頻等各項教學微技能視頻，師范生可根據需要自選與選課系統中對應的教學技能進行學習.平臺可提供技能教案格式以及范本，鼓勵拓展閱讀，鏈接其他教學資源.

3.3教學監控系統.

此系統可記錄師范生登錄平臺后的所有操作過程，具備導航功能，引導學生做下一步的測試和選擇.要求學生在線編寫技能教案，可根據教師后臺設定的教案要素進行機器評分，學生查閱或使用平臺所提供的資源可加分.監控系統旨在促進師范生的學習主動性，根據在線記錄的實際情況給學生分值，在線時間長短、是否閱讀平臺資源、是否完成課堂隨測等在線行為都可以作為獎勵依據，學生可根據分值通過教師設定的比率換算成期末總成績,此過程報告可稱之為過程評價（FA REPORT，Formative Assessment）.

3.4評價反饋系統.

首先是課堂隨測，師范生每聽完一次教學技能的段視頻，系統就彈出課堂隨測題，重點考察學習者對教學原則和教學技能要素的理解，結果可生成成績單（IT REPORT，Instant Test）；其二，過程反饋.生成學習者所有在線學習過程及在線時長報告單（PT REPORT ,process and time），如看了哪項技能視頻，進行過哪些閱讀訪問過哪種教學資源，是否做過測試等等；其三，過關測試.過關測試指在完成一項教學技能的學習后進行的一次整體測試，主要以在線筆試為主，考查重點不是技能要素等理論觀點，而是重在判斷實際教學操作的可行性，可使用選擇題或TF題，利于機器及時打分出成績.此項可稱之為教學操作測試，可生成TST報告（Teaching Steps Test）.

3.5技能認證系統.

認證系統主要提供給師范生一個明確自己教學技能水平高低的一個依據，認證可以單項技能認證也可以進行綜合技能認證.師范生認證必須在線提交各種學習過程報告來申請技能認證.上述提到的IT Report，FA Report，PT Report和TST Report都要通過在線提供給后臺，由教師進行綜合評定.這四種評價報告主要是形成性評價，有利于激活學習者把控學習過程的能力，激發他們逐步實現目標，形成成就感，只有這樣，才能避免單純MOOC模式中報名學習的人多而堅持學習的人少的現象.形成性評價與總結性評價的結合是比較合理的方式，因此在這套評價系統中，師范生的總結性評價表現為在線上傳的師范生教學視頻，每個師范生自己拍攝上傳的單項教學技能視頻與四項形成性評價報告經由教師考核后可以進行單項教學技能合格認定，經認定后的教學技能可以以等級證書的方式頒發給學習者.所有單項技能通過后可換取綜合教學技能等級證書.

MOOC for MTS是一個閉合的循環系統，按照自主選課學習→使用教學資源→了解學習監控過程→獲得評價反饋→進行教學技能認證的順序進行學習認證，獲得單項認證后又重新按順序開始新一輪的學習認證，符合螺旋形上升的學習認知規律.

4　MOOC教學微技能訓練平臺的交互策略

MOOC for MTS平臺要維持持久性與吸引力必須考慮交互性，良好的交互能力是保證平臺具有生命活力的基礎. MOOC具備的開放性使得學習者數量可能不限于原來的教學班人數，學習者彼此之間會互相影響.引導學習者的互動和討論，不僅可以增加平臺的存在感，更重要的是，采用這種方式學習者的平均記憶留存率較高，有利于培養學習者的學習成就感，提高學習效率.MOOC for MTS的教學團隊不僅要負責教學實施與管理，還要進行教學輔導并提供技術支持，師生、生生之間的互動必須講究一定的交互策略：

4.1課程論壇中的團隊建設

MOOC模式的技能培訓自主性比較強，同時教師的輔導反饋也不能弱化，課程論壇雖然是常規性交互工具，使用得好也可以增強課程的影響力.課程論壇上教師可以根據教學微技能的訓練特點以單項技能為主題設定多個主題論壇，將討論人群與主題分流，聘請單項技能認證通過的學員為論壇版主，志愿組織論壇活動，收集教學技能資源，便于師范生深入互動，論壇的評價以及升級功能也能進一步吸引學員的討論.教學團隊在每一主題論壇擔任輔導教師，參與學員的討論，了解討論重點和共同疑問，給予及時的引導和解答.

教師應該鼓勵學習者組建學習小組，共同完成課程學習.小組的合作學習使學習者不僅能夠接受教師的指導，也會促使同伴之間互相提供幫助與支持，在大規模網絡學習過程中，同伴更可能為那些需要幫助的學習者提供學習方面的社會性支持，如鼓勵、表揚等.合作學習與傳統課堂上教師的講授不同，學習者之間可以互教和討論，能夠加深和拓展學習的深度和廣度.

4.2郵件的使用

MOOC的課程一經注冊，郵件的通知功能就開始啟用了.但是郵件不應該只起到課程通知的基本作用，郵件也應該是督促學習者學習的有效途徑.課程教學團隊隨時關注學習者的學習過程，及時向已注冊的學習者發送郵件，通報IT Report，FA Report，PT Report和TST Report的獲得情況及報告的電子版本，方便將來提交給教學技能認證系統.郵件還可以提供課程最新動態、重點提示或進行答疑，提醒學習者關注所學課程內容及進度等，督促并協助學習者跟進學習.郵件可選用溫馨輕松的版式，內容也可以使用輕松生活化的語氣來表達，拉家常式的郵件可以拉近師生距離，容易提高學習者對課程的關注和堅持.

4.3利用社會化公眾互動平臺資源

目前比較成熟的社會化互動平臺越來越多，而且大部分是免費使用的.MOOC上通常使用虛擬教室工具和參與者進行在線互動，教師也可進行在線答疑，或由教學團隊定期組織在線研討，以幫助解決學習者遇到的困難.人際互動工具如微博、微信等工具可用于快速發布信息、發表意見和交換信息資源，有利于其它參與者互動.其他MOOC平臺上常用的公共資源還有：使用“微盤”“云盤”等存儲文獻和教學視頻等資源；利用“維基百科”“百度貼吧”建立教學大綱；利用優酷等免費視頻網站進行分布式存儲與提取視頻資源；使用社會化書簽網站構建學習者網上分享環境等等.使用社會化公眾互動平臺能使得課程的學術性更趨生活化，能有效建立學習者與課程學習環境的聯結，易于激活學習者的互動熱情和興趣，也容易在社會交互中擴大平臺與課程的影響.

高師院校對師范生教學技能的培養質量一直受到用人單位的詬病，師范生較低層次的教學技能以及就業機會少的困境使得不少院校壓縮了師范生的招收規模.以往的教學技能培養模式已經不能適應社會對人才的需求，新時代網絡環境下教育技術已經有了極大的發展，“教學并重的MOOC模式努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位；既關注教師的‘教'，又關注學生的‘學'，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都充分調動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優化整個教學過程來取得最佳的教學效果.”[6]如果一所高校的培養模式科學，學生的教學能力強、就業率高，學生畢業后能勝任工作崗位要求，這樣的學校就能持續發展，吸引優質生源入學，學校就會逐漸進入良性循環.MOOC for MTS的技能培訓新模式正是為了滿足這樣的需求而做的探究，可以在使用中發現不足，總結經驗，及時改進.只有通過創新模式增強師范生在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，才能培養和造就一大批具有較高理論素養和教學技能過硬的卓越教師.

參考文獻：

〔1〕教育部.教師[2014]5號.http://www.moe.edu.cn/pub1icfi1es/business/htm1fi1es/moe/s7011/201408/174307.htm1.

〔2〕孟憲凱.教學技能有效訓練[M].北京:北京出版社，2007.3.

〔3〕Keith Button.給在線教學的借鑒:關于MOOC的十個經驗教訓.http://www.aie1n.com/artic1e-7659-1.htm1.

〔4〕許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門:廈門大學出版社，2010.25.

〔5〕章偉民，曹揆申.教育技術學[M].北京:人民教育出版社，2004.57.

〔6〕何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011(1):18.

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0254- 04