基于信息技術與課程整合的混合式教學研究
——以中職會計“錯賬更正的實操訓練”教學為例

陳朱斌

（福建化工學校財會組，福建 廈門 361022）

基于信息技術與課程整合的混合式教學研究
——以中職會計“錯賬更正的實操訓練”教學為例

陳朱斌

（福建化工學校財會組，福建 廈門 361022）

混合式教學將傳統課堂教學與網絡在線教學有效融合，突破了“教”“學”的時空限制，將成為職業教育改革與發展的未來趨勢。作者秉承“做中學，做中教”職教理念，將“基于信息技術與課程整合的混合式教學模式”引入中職會計教學，并進行了初步探究和實踐嘗試。

信息技術與課程整合;混合式教學;教學設計

隨著教育信息化的空前發展，信息技術正飛速地改變著我們的“教”與“學”模式，傳統課堂教學與網絡在線教學有效融合的混合式教學（Blending Learning）順勢而生，將成為職業教育改革與發展的未來趨勢。所謂Blending Learning（混合式教學，或混合式學習），就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[1]混合式教學的這種優勢互補作用如何才能獲得最好的發揮呢？要有基于信息技術和課程整合的教學設計,充分發揮各類資源的最大作用,為教學實踐服務，從而取得更佳的教學效果。信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。[2]信息化大環境下，“基于信息技術與課程整合的混合式教學”得以應用實踐，突破了傳統課堂教學的局限性，極大地優化了教育教學過程，提高了教學效果。

一、基于信息技術與課程整合的混合式教學模式設計

基于信息技術與課程整合的混合式教學模式設計如圖1所示，包括教學環境的分析與設計、教師課堂教學、網絡在線教學和發展性的混合教學評價四個環節，以教學目標、教材及學生的分析為起點，創設特定的教學資源與環境，實現傳統課堂教學、實踐教學、網絡在線教學的深度融合。必備要素包括完善的網絡環境（包括網絡教學平臺、實訓教學平臺、計算機網絡）、豐富的教學資源、多媒體設備和具有一定信息素養的學生與教師。

圖1 混合式教學模式設計

二、基于信息技術與課程整合的混合式教學設計與實施——以中職會計“錯賬更正的實操訓練”教學為例

(1)教材與學情分析

本專題選自我校開設的《基礎會計綜合模擬》實訓課程,授課對象為中職一年級第2學期會計專業學生,先修課程為《基礎會計》。“錯賬更正”的理論知識雖在《基礎會計》課程中有所涉及，但在往年的《基礎會計綜合模擬》實踐課中，學生遇到錯賬仍然不知所措，對錯賬更正的實操還很陌生。但登賬出錯又是不可避免的，“錯賬更正”是會計實務操作中必須掌握的一項重要技能。事實上，學生們對理論學習興趣不大，且學習動力不足，但都具備一定的專業思維和解決實際問題的能力，以及運用信息技術的能力。

（2）教學目標的確定

結合中職學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度、將來工作情況等確定三維教學目標。①知識與技能：在了解和剖析錯賬類型的基礎上，掌握三種錯賬更正方法的適用范圍和操作技能，培養學生利用信息技術獲取知識能力；②過程與方法：通過引入“基于信息技術與課程整合的混合式教學”,實現理論教學與實操教學相融合、課堂教學與在線教學相融合；③情感態度與價值觀：滲透誠信教育，培養學生“知錯改錯”的習慣和認真嚴謹的工作態度以及創新精神和團隊合作精神。

（3）教學資源的開發與收集

優質教學資源的開發與收集對于混合式教學的開展至關重要。筆者通過選取優質的網絡素材資源、精心制作多媒體教學課件與播客視頻、鼓勵學生自制課件與學習資源、建設在線試題題庫與常見問題庫等方式進行教學資源建設，并在網絡教學平臺中進行呈現與運用。同時引入“基礎會計實訓教學平臺”，該系統可以自動判別學生的操練情況并顯示錯誤之處，在實操訓練前完成會計軟件仿真導訓教學。為了更好地融合實踐教學的開展，筆者設計了模擬企業不同錯賬類型業務的賬證記錄及其仿真原始憑證等實操背景資料。

（4）教學設施與教具準備

我校信息化設施較為完善，為混合式教學的課堂教學和在線教學提供了有力的保障。本課教學實踐安排在我校網絡環境下的多媒體會計仿真實訓室，硬軟件設施配備齊全，其中硬件設施包括多媒體教學設備、計算機（毎生一臺）、實物投影儀、數碼設備（學生手機）等，軟件設施包括網絡教學平臺、會計實訓教學平臺、多媒體課件、計算機網絡等。此外，配備相應的會計賬證資料，包括企業會計通用的記賬憑證、賬頁數張以及其他會計用具等教具準備。

（1）網絡教學平臺支持下的自主學習

針對本專題，筆者在我校的網絡教學平臺上精心設計了知識導學、電子講稿、電子課件、播客視頻、隨堂測試、答疑討論、現學現用、常見問題、名詞術語等模塊。學生可以通過“知識導學”明確學習方向，通過閱覽“電子講稿”、“電子課件”、“播客視頻”等豐富的信息化資源進行充分的自主學習，再通過“在線測試”、“現學現用”兩個環節進行自我檢測，了解自己對本知識點的掌握情況，學生如有疑問或不同見解可以在平臺的“常見問題”、“名詞術語”自行查詢解惑，也可在教師的指導下在“答疑討論”環節中進行在線討論、分享和反思。教師可以隨時在網上進行在線輔導和組織討論，也可以在課堂上面對面地答疑輔導、交流討論和學習指導。同時平臺的電子檔案袋將自動記錄下學生在線學習的過程性數據，也實現了在線教學的監督與評價。

（2）基于任務的在線協作學習

由于班級學生學習情況參差不齊，因此采用了基于任務的在線協作學習。兼顧各層次學生，創設模擬崗前培訓的情境，每4人模擬企業的一個財務團隊，分工扮演財務主管、出納人員、制單會計、記賬會計，組長負責組織好本團隊的分工協作，“以優帶差”地進行在線協作學習。運用我校網絡教學平臺上的“研究型教學”功能可實現教學分組管理，組內同學就可以打破時空的限制，同時或異步地進行資源分享、討論交流、合作探究，培養了團隊合作精神。

（3）計算機虛擬仿真導訓

“基礎會計實訓教學平臺”，該系統可以自動判別學生的操練情況并顯示錯誤，在實操訓練前完成會計軟件仿真導訓教學。學生登錄 “基礎會計實訓教學平臺”，通過在線軟件預置的仿真單據、賬簿、流程等，達到實操訓練前的計算機虛擬仿真導訓教學，系統自動判別學生的操練情況并顯示錯誤，過程中輔以教學視頻、PPT教學課件的鏈接，引導學生采用正確的方法進行規范操作，突破重難點的學習，也減輕教師批改的巨大工作量，彌補了實操實訓的不足。人機交互，引發激情，變被迫學習為積極參與。

（1）理論梳理、操作演示以及重難點的講解

首先，通過鼓勵和組織學生互評各組課前制作的PPT教學課件和拍攝收集的出錯作業圖片等，引入新課，明確學習任務及學習重點，激發學生學習積極性；其次，為易于學生的理解與記憶掌握，通過展示精心制作的PPT教學課件、播客視頻等進行知識和技能面對面地梳理和演示，對重難點進行解析，并強調操作要點，這是快速掌握新知識新技能的重要環節。最后，通過實操經驗的提煉歸納，師生一起總結出錯賬更正操作要領的助記口訣，加深了理論知識與實操技能的掌握，從感性認識升華到理性認識。

（2）答疑討論、實訓輔導與檢測評價

課堂答疑討論可以是在線答疑討論的繼續延伸，可以是現場問題的解決與在線答疑討論的發起。學生可以在課堂上進行“線上”“線下”的組內交流，組間交流，教師也可以參與討論與組織答疑，達到師生互動、生生互動。特別是在實訓環節中，教師在學習方法和技巧上的面對面引導非常關鍵，更是在線教學無法替代的。課堂上要對競賽獲勝小組進行現場獎勵，同時也要對其他小組進行鼓勵，尊重學生的成果，讓學生感受獲得肯定的喜悅。而檢測評價既是對學生學習情況的評定，也是對老師教學成效的評定。教師可以發現教學過程的不足，并在今后的教學中提高改進。

（3）學習積極性的激發與維持

在教學實踐中，將信息技術與本專題進行深入整合，綜合運用多種教學方法，采用多媒體輔助教學、軟件系統、真實賬證資料三種教學手段三管齊下，同時三條教學線相結合貫穿于整個教學過程中，以激發和維持學生的學習積極性。（1）實訓教學線：采用信息化下的“理實一體化”教學，融理論于實踐，又在實踐體驗中總結升華，學生進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習與訓練，達到“教學做合一”，加深理論知識和實踐技能的掌握。（2）活動教學線：采用分組競賽教學，以競賽活動貫穿整個教學過程，寓教于樂，將教學內容最大限度地轉化為活動，并讓學生參與進來，在感性活動中形成理性認識。（3）情境教學線：充分運用各種信息技術，創設形象生動的模擬企業崗前培訓情境，讓學生提前熟悉將來的會計工作，提高學生學習的主人翁精神，實現企業文化進課堂。

發展性評價的思想體現為從關注考試到關注學習者的成長，從關注結果到關注過程，從量化評價到定量與定性相結合的評價體系的轉變上。[3]發展性的 “混合”教學評價設計由學生在線學習檔案袋記錄、課堂表現觀察記錄以及學生個人自評與小組互評三部分組成，注重學生的過程性、發展性和表現性評價。其中在線學習的檔案袋記錄的數據來源于學生登錄網絡教學平臺和基礎會計實訓教學平臺兩環節中產生的過程性數據；設計的課堂表現觀察記錄表涵蓋了課前準備、仿真操作、實操競賽、合作交流、課后拓展、信息技術等過程記錄；為促進學生人格的健康發展，還設計了學生個人自評表和小組互評表。在“混合式”教學中這些體現學生成長的信息可以較為容易地被記錄下來，成為教師了解學生的窗口，也是教師反思的對象，可以充分發揮評價的促進功能。

三、實踐中面臨的問題與思考

基于信息技術與課程整合的混合式教學對教學過程的優化和教學效果的提高有著顯著優勢，已經得到了各界的普遍認可，但實踐效果卻不盡理想。如何充分運用信息技術與學科課程的有效整合以提高中職學校開展混合式教學的成效，主要有三方面問題亟待解決。

基于信息技術與課程整合的混合式教學的實踐對教師個體能力要求大大地提高了。在該模式下，教師作為教學行為的實施者，他的角色不再僅僅是一個知識與技能的傳授者，而是要成為學生的合作伙伴、組織中介、技術支持、學習的促進者，甚至參與網絡教學資源的設計與開發。教師除了要對所教授的學科知識與專業技能有更深刻的理解與掌握以外，還應具備較高的信息技術應用能力、教學設計能力、教學實施能力以及促進學生學習的能力。要想成功的實施混合式教學，教師將遇到很多新的任務，例如如何將信息技術與課程進行充分整合后進行教學過程的呈現、教學媒體的選擇、教學資源的建設、師生交互的促進、學習過程的管控等諸多問題有待處理。當前，混合式教學設計理論在信息化環境下還是非常稀缺，這些經驗都有待在今后的教學實踐中不斷提高。

教學效果的好壞取決于很多因素，最根本的還是學習者本身。混合式教學的實施需要安排大量時間給學生進行網絡在線自主學習，如果學生的學習興趣與積極性不高，那么即使有再好的平臺與資源也是枉然。當前，中職學生的個體素質和學習主動性普遍不高，在信息泛濫的網絡環境進行自主在線學習時更是存在著學習方向偏離、注意力不集中、信息技術障礙、自我管理約束能力下降等諸多問題，大大影響了混合式教學的實踐效果。因此，無論是課堂教學還是在線教學、系統設計或是資源開發，都必須考慮如何充分利用信息技術與課程整合來促進學生學習。因此，信息化環境下推行混合式教學將面臨著如何促進學生的自我學習管理、認知創造能力、學習興趣的激發與維持和信息素養的提高等諸多挑戰。

有效的混合式教學還取決于資源與技術環境的支持。隨著教育信息化的推廣與普及，各中職校初步具備了開展混合式教學的技術環境。雖然中職學生自己擁有計算機的比例仍然不高，但學校可以采取在課余時間向學生開放教學機房來方便學生的自主在線學習。不過，隨著混合式教學的推行，當前中職學校的各種技術環境支持還是遠遠不夠的，有待進一步的更新與完善。當然要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源，資源內容建設也要朝既能支持教，又能支持學的方向努力[4]。現階段，基于教師一線的交互的優質教學資源仍然非常匱乏，其設計與開發急需學校及國家在政策與資金上的大力支持。

基于信息技術與課程整合的混合式教學，打破了“教”“學”的時空限制，將課堂教學、實踐教學與在線教學進行有效融合，優勢互補，既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，將成為職業教育改革與發展的未來趨勢。作為中職教師的我們，應充分認識信息化教學的特點，不斷努力提高自身的信息素養和教育教學能力，將信息技術與學科課程進行有效整合，讓混合式教學突顯更大成效，優化教育教學過程，讓現代信息技術更好地為我們的教育教學創新而服務，讓我們的學生能夠更輕松更有效地學習新知識新技能，從而培養出符合信息時代下企業需求的卓越人才。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究,2004(3):1.

[2]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育,2002(4):22.

[3]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學,2005(10):52.

[4]何克抗.教育資源建設的問題及其對策[DB/OL]. http://www.edu.cn/20031126/3094951.shtml..2005-7-9.

（編輯:郭桂真）

表2 學生問卷反饋情況

（2）結果分析

從以上學生問卷所反饋的情況分析，能明顯得出：絕大部分學生對新的教學方式表現出歡迎和接受的態度，對教學效果比較滿意，也很認可教師的工作，同時對開展網絡上的交流、討論的活動形式非常容易接受并積極參與。

（3）其它記錄材料所反映的情況

筆者結合近年來學生提交作業 （作業完成質量、數量、準時提交作業等）、參與課堂學習（課堂發言、小組討論、出勤等）的記錄，進行分析，也能明顯發現：學生對課堂的參與度有很大的提高，完成課后作業的質量也有明顯提高。

五、展望與規劃

綜上所述，開展混合式學習模式改革試驗，取得比較理想的效果，這種教學模式，在教學過程中體現了學生發展和進步的信息，同時很容易地被記錄下來，“混合式”教學實施過程中也體現了教師與學生之間教、學互動，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互，均可以通過師生面對面的交流和網絡教學平臺得以實現。但課程中的交互設計關鍵在于 “學習者與學習內容之間的交互”，這是“混合式”教學實施效果好壞的決定因素。

因此，作為教師，如何將自己的角色“從演員型教師轉變為導演型教師”對顛覆課堂、實施混合式教學、提高課堂教學效果將是決定性的，筆者將深入探索“混合式”教學模式適合在中職校開展的教學活動和教學方式、方法，更加優化教育教學過程。

其次，為更好地采集第一手數據并總結經驗，筆者計劃在下階段開展“單班實驗研究”，采用“前測、后測對比，問卷調查，學生訪談”的研究方法，重點研究開展混合式教學的應用效果，通過一學期的實踐，總結開展“混合式教學模式”改革對學生學習帶來的真正影響，以及對信息化教學改革的美好期待。

參考文獻：

[1]混合學習課程設計與開發手冊[Z].清華大學教育技術研究所，2013.6.

[2]林列.教育信息化從“做起來”到“用起來”[DB/ OL].2013.4.

[3]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]韓錫斌.數字化學習環境的設計與開發[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.12.

[5]袁振國.教育方法研究[M].北京：高等教育出版社，2013.6.

[6]教育部.教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見[Z].2012.

（編輯:郭桂真）

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