以“混合式教學”推動“2+1+N”人才培養

柴建明

（福建化工學校，福建 廈門 361022）

以“混合式教學”推動“2+1+N”人才培養

柴建明

（福建化工學校，福建 廈門 361022）

“信息技術對教育發展具有革命性影響”，加入信息技術元素形成的“混合式教學”正改變著傳統教學結構。福建化工學校根據中職學生的學情，提出“中職教育信息技術‘2+1+N’人才培養目標”，這種將學校教育、社會實踐及終身教育結合一體的泛在學習理念，經過一段時間的教學實踐，取得了一些值得分享的經驗及反思。

信息技術；混合式教學；人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！耙越逃畔⒒瘞咏逃F代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇”。[1]而在國外，由美國新媒體聯盟發布的《2014地平線報告》指出：“當前的教育方式正在日益兼容在線學習、混合式學習和協作學習；學習分析和翻轉課堂成為近期的主流?！盵2]

信息技術何以改變教育教學？長期以來教育界內外一直存在疑慮。而我校作為“國家首批發展與改革示范?！?，在數字校園的建設過程中，根據中職學生的學情分析，以“混合式教學”應用為驅動，提出并構建“中職教育信息技術‘2+1+N'人才培養模式”，此課題獲得了國內一些專家的贊譽。

一、為什么要選擇“混合式教學”

“混合式教學或混合式學習”（Blending Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-Learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[3]

“教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和遷移知識。”[4]中職學生是應試教育的失敗者，他們對傳統授課方式明顯不適應，很多學生趕不上老師授課進度，被迫分流到中職學校來，他們希望有個新的教育方式改變學習“命運”。

“混合式教學”提倡主動學習，討論式學習，師生互動，思維碰撞。某項研究表明：“當學生不再是被動地完成聽、讀或看的任務時，學習效果反而充實和豐富?！盵5]如圖1所示。

圖1 積極學習與被動學習的效果比較

教育管理者：營造一個有利于自主學習的教育環境。除傳統校園、教室、實驗室等外，建設一個運行高效、無障礙（指不受時間、地域限制）的數字校園。其核心是網絡教學平臺、教學資源體系等建設，以及針對“師生信息化能力”的培養、引導和政策支持等。

教師：在充分考慮課程設計各方面因素后，將要傳授的知識碎片化，以“富媒體”方式呈現在網絡教學平臺上，引導學生主動學習。課堂上老師更多時間與學生討論，答疑解惑。使原來單一的課堂知識傳授，變為不受時間、地域限制的混合知識傳授，實現教學方式轉變。

學習者：通過網絡教學平臺和各類教學資源，預先在網絡上自主學習，這樣可以避免和消除集體教學所造成的接受能力差異。學習者有了個性化的學習時間和空間后，尤其是基礎薄弱一點的，可以反復觀看網絡上的教學材料、回答問題、完成作業及在線測試等，直至較好地掌握，實現學習方式轉變。

二、什么是“2+1+N”

目前中等職業教育采用的是“2+1”的辦學模式，即二年在校學習，一年社會頂崗實習。這種模式忽略了不同專業的難易，忽略了年齡對職業養成的諸多影響。學生在校二年學習，既要學習文化知識，又要學習專業技能。對簡單勞動者也許夠用，但對復雜技術要求的勞動者，二年的在校學習是遠遠不夠的。聯合國教科文組織21世紀教育委員會發表的《學習：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案”。[6]

在線學習優勢，是突破學習時間、空間的限制，學生畢業以后，遇到困惑，能通過網絡繼續學習。這種將學校教育、社會實踐及終身教育結合一體的泛在學習理念，稱為“中職教育信息技術‘2+1+N'人才培養”。

具體的培養目標是：

（1）在校二年學習階段。在傳統的課堂和實訓教學活動中，增加支持師生基于網絡課程的教學，借助在線學習的數據分析，幫助老師開展有針對性的分類教育、個性化教育，引導學生自主學習，探究學習，探索課堂、課外“線上、線下”的“混合式教學”。

（2）頂崗實習一年階段。在企業師傅言傳身教的基礎上，增加支持學生以網絡實習日志的形式，開展網上實習指導、遠程跟蹤等，探索實習生工學交替的“混合式教學”。

（3）畢業后的N年階段。面向畢業學生，以“慕課”等方式，由學生自主或學校有組織地開展基于網絡環境下的學習，探索畢業生繼續教育的“混合式教學”。

該目標的創新之處是：以信息技術支持“混合式教學”，促進校內課堂教學結構改變；利用網絡平臺服務“工學交替”，完善頂崗實習教學；以豐富的網絡課程和交流互動，為畢業生終身學習提供幫助，進而為中職教育的延伸創新起示范作用。

三、“混合式教學”與實現“2+1+N”的技術保障

中職教育信息技術“2+1+N”人才培養模式。就是通過信息技術與教育教學融合，既要解決老師“教”的方面，還要解決學生“學”的方面，構建一個“線上、線下”；“校內、校外”無處不在的學習環境。

目前我校的數字校園建設，已經實現了主要管理流程、公共服務和校園文化生活的數字化；實現師生基于教室、實訓室、實習基地的“混合式教學”；能夠對社會提供網絡化的教學與培訓，特別是第三年頂崗實習所建的網絡師生聯系、校企聯系、家教聯系。具體核心內容如下：

1.通過網絡教學平臺，實現遠程的自主學習，彌補了學生在課堂上因跟不上老師進度而被拉下的缺憾；老師可以借助網絡教學平臺，將原來課堂上傳遞的知識，轉移到網絡上并引導學生自學，課堂騰出的時間，可以和學生交流互動、答疑解惑，這就能改變傳統灌輸式的教學。

2.完善教學資源體系建設，通過統一的數據標準，有效共享各類教學資源，如電子圖書、數字教材、課程素材、微視頻等，實現“一站式”的資源服務，使“教”和“學”的資源，都能夠互聯互通、靈活調用及建構重組，形成新的再生教學資源。

3.采用先進的J2EE基礎架構，將校內分散、異構應用系統和異構數據資源進行聚合，通過統一的訪問入口，實現各種應用系統的無縫接入和集成，提供一個支持信息訪問、傳遞、以及協作的集成環境，方便個性化業務的開發、集成、部署與管理等。

四、“混合式教學”在人才培養目標上的實踐

筆者作為學校信息化建設者和推動者，有責任先行先試。在2012～2014的兩年期間，筆者將自己所承擔的教學任務，按照“混合式教學”要求，進行了課堂教學改革試驗，現將試驗情況匯報如下：

“混合式教學”實踐對象基本情況表

表1 “混合式教與學”實踐班級情況

在“混合式教學”的初期階段，原準備用一周4課時，進行網絡平臺使用培訓，而學生經過一節課的使用介紹就基本掌握了，這也證明我校網絡教學平臺的易用及“信息原住民”對信息技術接受的程度超出想象。

第一學年，授課方式采用：授課+微視頻+討論。這樣的教學改進，只是將信息技術作為一個教學手段或工具，與深度融合的“革命性”要求還是有差距的，即對“主動學習及激發學習興趣”觸動不大，或者說學生主動吸收、內化知識的效率不高。

第二學年，總結第一學年經驗。既然課程知識和各種資源都在網絡上，老師傳遞知識的負擔減輕，不妨站在知識接受者的角度，引導學生如何掌握知識，課堂中心由“以教為主”轉變為“以學為主”。

正如前所述“當學生不再是被動地完成聽、讀或看的任務時，學習將更充實和豐富”。筆者的課堂設計是：讓學生參與課堂教學，由學生自己編寫教案，輪流上臺講解。這種任務驅動方式，使學生必須親手收集資料，思考如何完成任務。雖然學生對學習問題的理解膚淺，知識點、重點把握不準，這恰恰是老師組織學習討論的契機，教學相長，課堂不再是老師一人“表演”，而是學生參與，帶有討論互動的“混合式學習”。

融入信息技術元素的“混合式教學”，與傳統教學相比有幾點變化：一是從“聽老師講”到“自己學”，學生自學能力有所提高。學生按照自己的進度，通過與網絡配套的測試，對知識點進行理解，并能在學習過程中和大家討論；二是對老師而言，引入網上的學習活動，使學習過程比較好監控，例如在線學習時間、作業完成情況、在線測試成績等數據隨手可得，方便開展個性化教學活動；三是重視了學生知識內化的效果，課堂不再是老師“自編自演”，而是學生交流互動，學以致用，課堂氣氛變得活躍；四是碎片化的學習相對“自由、寬松”，學生學會主動建構知識，對其信心重塑和興趣培養是很有幫助的。

五、實踐過程的不足與反思

1.混合式教學與傳統教學方式的區別，就是“課堂”變“學堂”，教師少“講”，學生多“學”，少講就是多給學生主動思考的時間，學生多學，就是不但要主動思考，還要學會親手搭建知識體系，教會學生學習的方法，這是教學方式改變的目的。

2.技術不是萬能的。在實踐中發現，“混合式教學”對有良好學習動機的學生尤其適用，例如在表2中，成人教育成績和在線學習時間比例都好于在校學生；從作業統計來看，仍有接近三分之一的在校學生不交作業，說明不學習現象在“混合式教學”中依然存在。

表2 學生在線學習情況統計表

3.信息時代，年輕人獲取知識的方式已經不同于40歲以上的人，以前是通過課堂傳遞知識，但現在年輕人是自己搜集所需信息，讓他們思想改變很大的是網絡，而不是教科書。再用昨天的知識，教今天的學生，做明天的事，結果是可悲的。

以上是我校開展“混合式教學”的一個縮影，我校在實踐應用方面還需改進，有很多思想需要理清，數據分析還要進一步研究，本文僅是拋磚引玉！相信再過一段時間的積累，我校一定能拿出更令人信服的數據，來驗證“信息技術可以改變教育教學！”

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[DB/OL].教育部網站.http://www.moe.gov.cn/2012.3.13.

[2]2014地平線報告：簡單地利用新技術是不夠的[N].中國教育報，2014.04.30.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究,2004,(4).

[4]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學,2005(10).

[5]福建化工學校.混合式教學課程設計與開發手冊[Z].清華大學教育研究院、福建化工學校混合學習研究小組編寫,2013.6.

[6]汪瑞林.訪清華教授程建鋼：MOOCs辨析與在線教育發展[N].中國教育報,2014.01.04.

（編輯:郭桂真）

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：1673-8454（2015）04-0015-03