巧投智石 激漾課堂
——高中信息技術理論課教學優化探析

李衛華

（江蘇省石莊高級中學，江蘇 南通 226531）

巧投智石 激漾課堂
——高中信息技術理論課教學優化探析

李衛華

（江蘇省石莊高級中學，江蘇 南通 226531）

高中信息技術理論課是學生掌握技術的基礎支撐，在教學過程中，學校、教師、學生對理論課持有“無謂”、“灌輸”、“無趣”的態度，無法達到理論與技術的共通認知，凸顯理論課的堪憂現狀。文章針對此現象提出幾點策略，旨在促進理論課教學質量，提高學生的信息素養。

信息技術；情感交互；情境類比；情感態度價值觀；技術價值觀

一、高中信息技術理論課現狀分析

高中信息技術課程是一門信息理論知識和信息技術技能相結合的學科，在理論與技能的糅合教育中提高學生信息素養作為學科教學的目標，在教學過程中使學生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的技能。在實際教學過程中：①對于學校而言，受功利價值觀的影響，在以信息技術學業水平測試高通過率的領導意志的灌輸下，教師們不得不注重考試結果，根本不能正確對信息技術課程目標定位，導致課程教學趨向極端化，淪為工具軟件課，注重技能訓練，無法幫助學生認知信息技術原理，無法到達底層理論認知，無法打通理論和應用之間的聯系。②對于教師而言，很多信息技術教師深感理論教學與技能訓練輔導之間差異，信息技術理論知識具有抽象性、知識面廣泛性、知識點交叉性等特點，教師針對理論課缺乏足夠的耐心和投入，照搬教材，不接“地氣”，必然導致理論課不好上或上不好，這樣的情況完全無視信息技術理論課所應承擔的教學責任。③對于學生而言，很多學生認為信息技術課就是去計算機網絡教室上機操作，學生往往在這個環節“看到”自己能力的提升，通過相關軟件設計出的作品滿足學生的成就感。而對于信息技術理論課，學生普遍對信息技術理論課不感興趣，課堂教學難取得好效果，學生將信息技術課看作工具軟件應用實踐課，弱化了課程必要的理論基礎性。這樣的信息技術課程教育現狀是對信息技術教學大綱和信息技術教學目標理解的缺失、偏失和游離，因此，如何提高學生對信息技術理論課興趣，如何上好高效信息技術理論課，將傳統枯躁、乏味、抽象的信息技術課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術課堂的高級攀越，走出當前高中信息技術教育面臨的困境，筆者將自己的課堂教學實踐和大量的優秀教學案例觀摩結合，總結出以下幾點體會。

二、高中信息技術理論課教學的幾點策略

（1）靠船下篙，揣摩大綱與教材，切實把握教學的內容與方向

“工欲善其事，必先利其器”。要上好一節課，首先是備課，在精研課本與大綱的基礎上，把握教學內容，做深入細致的分析和研究，從學生的實際出發對理論性的內容要做全面的分析和理解后，集中集體備課的智慧打造高質量的教案，在教學過程中不斷驗證和完善教案中各環節的有效性，盡量采用學生感興趣的話題幫助學生對理論的理解，避免信息技術理論課上照本宣科，對同一節課前期準備不同的時間其效果必然有區別，達到“博觀而約取，厚積而薄發。”

（2）不斷充電，不斷接受新信息、新知識，注重自身業務提升和底蘊的積累

信息技術教師異于其他文化學科教師，我們知道，語文、數學、英語、物理等學科教師隨著年齡的增長和對本學科體系的把控，學科教學往往會越來越扎實，而信息技術教師則沒有任何優越感可言，層出不窮的新信息、新技術讓信息技術教師應接不暇，有些教師不能及時了解，課本知識往往不能及時更新，教師在課堂若不能補充前衛的信息技術，而是一支粉筆一本書講解理論知識，學生必然會失去學習的興趣，勢必會影響教學目標的完成，所以信息技術教師業余時間及時了解新興信息技術,掌握學科相關信息技術軟件，這些都是上好理論課的充分必要條件。

（1）靈活運用語言藝術，提高理論語言的生動性

蘇聯教育家蘇霍姆斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。語言是全部思維和感知活動的認知方式（Auffassungsweise），信息技術教師往往在言語表達能力方面不及文化課老師精煉，枯躁的純理論往往會使學生懨懨欲睡，使整個課堂猶如一潭死水，空悶、乏味、無趣，直接影響教學的效果，這就要求我們信息技術教師在教學過程中注意語言的藝術，做到課堂語言的精煉、準確、清晰、邏輯性強，在此基礎上力求語言的通俗化、幽默化，課本理論語言往往比較文本化、專業化、抽象化，教師需要花時間把這樣的理論知識用通俗的、幽默的、易接受的、富有感染力的語言來描述，讓學生在歡愉、輕松的氛圍中增長理論知識。

（2）信息技術理論課要注重師生的情感交互

很多信息技術教師都會遇到這樣的情況，一個學期下來，老師幾乎叫不出幾個學生的名字，不可否認，由于信息技術教師匱乏，每個教師任教的班級較多，課時較緊張，教學容量大，這些條件制約著教師與學生的互動，但從側面也反映了教師純粹將學生作為接受知識固化的容器，一味地灌輸與學科本體相關的理論，強迫學生一味的接受、求同。這樣的信息技術理論課堂注定是失敗的。教師要適當地利用肢體語言和眼神交流、恰到好處的提問，學生在無防范和抵觸的學習氛圍中，跟隨教師的步伐，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞，將講解的知識接受、篩選、融合，合理地內化嫁接到自己的知識鏈中。通過情感交互、行為交互、學生主體自動參與，營造一個自由的、健康的學習環境，最終達到優化信息技術理論課課堂教學。

（1）挖掘生活中的情境類比，抽象概念形象化、生動化

信息技術理論課往往包含很多基礎性的概念、專業性稱謂、專有名詞等等，很多教師往往在沒有任何教學技巧的情況下讓學生死記硬背來應付某些習題，有的教師用專業化的語言解釋各個功能模塊，完全無視對計算機構造了解幾乎為零的學生群體，沒有承擔信息技術理論課應有的教學責任；另一類教師明知在無法給學生徹悟答案的情況下，干脆讓學生記住答案，這種枯燥的理論課學習,脫離教學目標,使學生根本沒有學習的興趣，嚴重影響了教學效果，而當老師將操作系統比作人類的思想；CPU比作大腦；主板比作身體或骨骼；顯卡是人類的眼睛；電源比作心臟，內存比作人類的食道（只是經過一遍，但是不可或缺），硬盤（軟件都要硬盤裝）比作胃；網卡比作腳；機箱是人類的外觀皮膚，有這樣的比喻，學生自然就很容易掌握各個功能模塊了。

（2）巧借媒介平臺創設教學情境，抽象、深奧的理論知識簡單化、直觀化

多媒體輔助教學(MCAI)的多樣性、集成性、交互性等特性，有利于將抽象的、深奧的理論知識直觀化呈現，激發學生主體認知和學習興趣，有利于理論知識的獲取和保持。比如在選修《網絡技術應用》，數據的傳輸過程中，很多學生對網絡硬件有感性直觀的認識，但是對于網絡通信的原理，比較困難，學生也難以理解，我們要把OSI參考模型的概念和思想引入進來解釋通信過程，OSI參考模型的基本組成和工作原理也是非常理論化和專業化，我們可以通過對比快遞一一映射投影直觀影像（圖1），來簡單化、直觀化流程，通過類比和投影，能夠幫助學生理解OSI參考模型的分層思想和各層的作用及數據在各層傳遞的過程，立竿見影的效果激發了學生學習的積極性，學生不再是純粹的被圖片和素材堆徹起來課件的接受者，而是主動探究理論知識蘊涵的原理。一般高中信息化配置都不錯，多媒體、電子白板等都進入了普通課堂，合理的使用提高了學生的注意力和理解力，加強學生的參與度，提高了信息技術課堂的教學效率。

圖1

傳統信息技術理論課堂往往是教師的一言堂，教師獨占式、主講式、學生單向被動接受式的課堂結構，這樣的課堂教學效率必然是低效的，必然會扼殺學生學習信息技術的興趣。信息技術理論課要創設多向立體式現代課堂結構，將不同認知水平的學生進行分組，倡導協作學習，在協作學習中讓學生主動地、積極地參與課堂教學，在團隊中交流，探究、合作、釋疑，讓學生體驗在團隊學習中心智認知提高的過程，而非注入式、單向傾聽式過程。網絡技術應用《網關、代理服務器及其DNS服務器的工作過程》是一節“看不見、摸不著”的網絡工作過程的原理理論課，學生在老師的精心設計和合理安排下，自然地將抽象的技術概念轉化成生動具體的活動，從感性向理性去感悟和發展，我們將學生賦予角色身份，這些角色扮演著工作站、服務器、網關、代理服務器、DNS服務器等，根據老師的網絡拓撲結構圖扮演網絡中的設備，教師講解網絡訪問請求及流向反饋，讓學生對網絡中設備的工作原理能夠一目了然，能夠準確地認識不同網絡設備的用途。網絡中數據傳遞這一不可見的過程，在小組中用人的行為表現出來，給學生以直觀的感受。假如用普通理論性極強的語言直接描述每一個網絡設備的作用，學生難以記憶和形成理解。借助小組活動的形式，學生可以在協作中記住每個“人”的行為，從而在感性認識的基礎上，形成理性理解，提高學生的信息素養。

美國教育家克利夫頓-查德威克 （Clifton Chadwick）有這樣一段論述：“計算機如何才能做到教育界一直希望的那樣，幫助學生培養創造力、洞察力和判斷力。有沒有什么方法發揮技術的威力，使其幫助學生探求和理解人生的意義？似乎很少有人問這個問題，更沒有人去回答它。”正因為信息技術教育中對情感態度價值觀的缺失，使學生對信息技術課程的茫然，理論課尤為明顯，所以理論課上，有些學生將其認為可學可不學，導致課堂的低效。信息技術理論課在傳授理論的同時，有一種隱性的教育責任，對學生情感態度價值觀的引領，這種潛移默化的滲透，讓學生感受信息技術的意義和價值，提高信息技術理論課效能，不要讓信息技術的純知識理論充塞、壟斷我們的信息技術理論課。在講授信息技術基礎中《文字及其處理技術》一節，可以介紹王選院士為我國漢字排版印刷技術的艱難實現過程，應用自己的發明成果開發漢字激光照排系統并形成產業，使我國印刷出版行業告別鉛與火，進入光與電的時代。我們在講授教材主體理論知識外，挖掘其蘊涵的價值觀，讓學生切實感受到榜樣引領的作用，提高學生的信息素養，也激勵了學生學習信息技術的興趣。

比爾·蓋茨曾經這樣說過：“計算機在未來社會就像現代社會人們家中通常必然會配備的螺絲刀一樣。”信息技術是社會所必須會使用的再簡單不過的工具，很多高中生都認為信息技術離我們的生活遠得很，沒有切實的使用價值，這樣的思想必然影響其對課程的態度，所以信息技術教師要賦予學生信息技術學科的技術價值觀，技術價值觀是人們意識中對技術與生活需要關系的反映。技術價值觀起著引導人們正確認識技術活動與人的需要關系的作用,教師在授課過程中滲透信息技術課程的技術價值觀，讓學生切身體會信息技術的技術價值。《IP地址及其管理》是選修網絡技術應用第二章第二節的內容，在我們日常生活中有舉足輕重的作用，理論講授非常枯躁，難以理解，我們通過滲透IP地址的設置，關乎學生切身應用的講解，激發學生的興趣，讓學生保持持久的專注度，取得較好的教學效果，沒有技術價值觀引導,學生難以保持學習信息技術的持久興趣,也難以產生好的教學效果。

三、結語

教學有法、但無定法，高中信息技術理論課的有效性一直困擾著廣大教師，幾年來，筆者在摸索中前進，揣摩同行成功的案例，通過實驗性探索，結合信息技術學科特點的基礎上總結出幾點理論課的策略，改變過去單一被動的教學形式，營造探究、合作的智慧課堂，讓學生在教學活動中合作、激勵、體驗、內化，促使學生的信息素養的提升，教師平時在授課過程中有意識地滲透這幾點，必定激蕩信息技術理論課堂一湖春水。

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[4]王榮良，李樹培.信息技術課程情感態度價值觀目標的難為與能為［J］.中國電化教育,2009(3)86-89.

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（編輯:郭桂真）

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