多媒體技術在高校英語語音教學中的應用研究

覃幼蓮

（玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 537000）

多媒體技術在高校英語語音教學中的應用研究

覃幼蓮

（玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 537000）

英語語音是英語專業的重要基礎課，利用多媒體技術和教育學的理論和方法，深入研究多媒體技術在英語語音教學中的應用，有利于進一步提高英語語音教學質量。多媒體技術在英語語音教學中具有整合語音資源、構建連續互動教學方式、組建循環認知教學過程等特點，能夠為教師提供輔助語音教學的現代化工具、數字化媒體和網絡教學平臺，應用創設教學情景、語音視聽示范、構建互動方式、模擬發音過程、扮演會話角色等教學方法，有利于進一步提高英語語音教學的質量。

多媒體技術；高校英語；語音教學

英語語音課程是高校英語專業的一門重要的基礎課，通過聽辯和聽力、發音以及口語、語音語調模仿等訓練，提高學生的英語音素發音、重音、節奏規律及語調等方面的水平。以計算機為基礎的多媒體技術的快速發展為英語語音教學提供了更為豐富的教學手段與研究空間。“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”（由“multiple”和“media”復合而成），主要指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理。[1]如今，多媒體技術在英語語音教學中的應用已有較長時間，取得了豐碩的成果。但隨著時間和條件的變化，多媒體技術的屬性和其應用模式也在發生著變化，需要用新的思維和理念進行反思和探索。利用多媒體技術和教育學的理論和方法，深入研究多媒體技術在英語語音教學的特點、作用和方法，有利于進一步提高英語語音教學質量。

一、多媒體技術在高校英語語音教學中應用的特點

從表面上看，多媒體技術應用的對象和手段規定了其在高校各類課程教學應用方式和方法的相同性，但由于英語語音課程教學的價值取向不同，使得多媒體技術在英語語音教學應用中具有不同之處。

多媒體技術的集成性是與傳統媒體技術的區別之一，體現在對信息媒體的集成和處理這些媒體的設備與設施的集成上，是使用多媒體技術構建教學資源的價值所在。

聲音媒體的突顯性、應用媒體的多樣性和多種媒體的組合性是英語語音教學資源的特點：

一是聲音媒體的突顯性，聲音是語音的基礎，使得聲音媒體成為英語語音教學資源的主要媒體；二是應用媒體的多樣性，除了聲音媒體外，還包括文字、圖像、動畫、視頻等媒體；三是媒體種類的組合性，如“文字+聲音”、“聲音+圖像”、“聲音+動畫”和“聲音+視頻”等，使得語音教學資源由傳統的“聽覺”型轉變為“視聽”型。多媒體技術綜合處理多種媒體的集成性給構建英語語音教學資源提供了有力的手段。

多媒體技術的交互性為教學互動提供了一種有效手段，可以將教師教學與學生學習的讀、聽、練等活動進行整合，創建反復互動的教學方式，通過這種反復練習和互動交流過程，引導學生逐漸掌握語音。在英語語音教學中，由于語音練習的反復性，師生之間的互動不是一次性完成的，而是呈現反復互動的態勢，例如發音、辯音的教學，需要反復播放某一片段的視頻，與學生進行反復互動，經過多次的反復模仿、糾音、練習，形成正確的語音、語流。在課堂教學中，教師通過對語音媒體資源進行操作，能夠反復地展示語音教學的內容，并根據語音媒體的內容與學生進行互動，達到師生反復互動的目的。

認知就是在認知者的內部環境與外部環境的互動中涌現出來。[2]多媒體技術的實時性可以為學生實時提供各種學習資源，從而構建英語語音的循環認知教學過程。由于語音練習的反復性和重復性，教師在語音教學中經常使用“示范—學生模仿—反饋糾正”螺旋式的循環認知教學過程。多媒體技術的實時性可以綜合和快速地處理時效性強的媒體資源，能夠反復播放和重現媒體內容，幫助教師組建循環認知的教學過程，這是英語語音教學應用多媒體技術的特點之一。在英語語音教學中使用多媒體技術，能更好地輔助教師組織循環認知的語音教學過程，學生在這種螺旋循環認知過程中不斷加深對語音的感知、思維和記憶，從而提高學生的語音能力。

二、多媒體技術在高校英語語音教學中的作用

多媒體技術在高校英語語音教學中的應用是由媒體的適應性和教學的需要性決定的，多媒體技術是參與和影響教學應用的手段，在英語語音教學應用中具有重要的作用。

隨著多媒體技術在教育中的應用，計算機已成為英語語音教學中應用多媒體技術的現代化教學工具。首先，能使用計算機通過教學軟件實現對多種媒體資源進行播放，改變了以前只能使用錄音機的落后局面；其次，能對音頻和視頻資源進行有效控制，通過計算機播放軟件，能及時、準確和重復進行播放，改變了以前使用錄音機播放時尋找磁道困難的局面；此外，節省了教師在黑板上書寫的時間，有效地提高了課堂教學效率。

在以往的英語語音教學媒體中，主要是紙質媒體和電子媒體，例如書籍、錄音帶和錄像帶等，這些都屬于單線性媒體或教材，學習者無法進行改變和參與。利用了數字化媒體的語言學習教材，正在逐漸改變人們視學習語言為枯燥的需要極大忍耐力的固有觀念。[3]數字化媒體為英語語音教學注入了新的活力和動力，在改變語音教學方式的同時，也改變了語音學習的觀念，數字化媒體成為英語語音教學的主要媒體。

多媒體技術在英語語音教學應用中的不斷發展，不但建設了豐富的教學資源，并且構建了新的教學模式，推動了語音網絡教學平臺的建設。英語語音網絡教學平臺是利用計算機技術和網絡技術，將語音教學的多媒體資源和網絡教學手段結合在一起的網絡系統。英語語音網絡教學平臺的顯著特征是體現了教學資源和教學方式的網絡化，為教師和學生之間的溝通和互動建立了網絡環境。通過網絡教學平臺，教師可以將課程教學與網絡教學結合起來，對學生的學習進行指導、輔導和檢查。學生可以在網上預習和復習功課，并在網上進行語音訓練，構建自主學習、協作學習的方式。

三、多媒體技術在高校英語語音教學應用的方法

英語語音課程課堂教學的要求是以學生練習為主，從聽辨音、調能力的培養入手，將聽力、發音與口頭表達三方面的訓練緊密結合起來。[4]在英語語音教學中應用多媒體技術，通過多媒體的人機交互界面，能有效地促進英語語音的訓練和語音能力的提高。

聽、說作為語言交流活動，與交際情境密切聯系，在本質上是一種情境化的學習活動。[5]在語音教學中，以聲音、圖像、動畫和視頻為媒體，以人物、物體、事件、場景為內容，將語音教學融入到形象直觀的教學情景之中，創設有利于語音教學的環境，符合建構主義中有關教學設計的要求。創設教學情景在進行發音方法、辨音能力、模仿能力綜合訓練時尤為重要，能使學生在與教學內容相關的情景下進行練習，將無形的語言聲音情景化，將枯燥的語音內容趣味化，提高學生的學習興趣和積極性。

語音視聽示范是指教師通過播放多媒體視聽素材進行示范，是語音教學的一種重要手段，不僅能示范標準讀音，還能示范語音的音調、語速，為學生練習提供標準。通過語音視聽示范，讓學生進行模仿、對比，從而掌握英語語音的特點。由于多媒體語音素材的多樣性和播放的可控性，使得多媒體的語音示范與教師的語音示范不同，不會受教師的語音水平和身體狀態的影響，能保持前后一致，并能反復播放循環進行訓練。另外，多媒體的語音示范也和傳統的錄音機播放錄音不同，主要體現在播放方便，語音、圖像以及視頻結合上，能在進行語音示范的同時，展示語音的文本內容和相關的情景。

語音課程與其它一些語言課程一樣，師生互動是教學的主要方式。由于多媒體語音素材能為語音教學配以豐富多樣的視覺材料，能同時刺激學生的視、聽感覺器官，有效地增加了交互的感染力。應用多媒體資源，通過人機交互，教師展示由多種媒體組合而成的教學內容，創設互動的環境，構建互動的方式，這比只靠教師的聲音語言和肢體語言進行互動的效果更好，是進行師生互動的有效途徑。在發音練習、語音辯析、語速訓練和口語表達中，都能利用多媒體構建師生互動方式，如提問、對話、朗讀、辯音等。

英語發音與人的發音器官，如唇、齒、舌和聲帶等有關。唇的開度、齒的高度和舌的位置、聲帶的張度，以及送氣的大小、長短和輕重等，都影響到發音的準確度，特別是發音相似的長短元音和輔音，如元音/I/和/i∶/、/e/和/ ?/、/Λ/和/ɑ∶/等以及輔音/d?/、/t∫/、/∫/和/?/等。使用聲音、文字、動畫和視頻等媒體組合，可以制作出發音器官示意圖和模擬發聲器官的動畫或視頻，展示唇、舌和聲帶等發音器官與字母聲音之間的變化，形象地模擬發音過程，學生通過觀看發音器官的位置和變化，反復進行模仿，讓發音器官適應英語的發音需要，能有效地提高發音教學的效果。

組織會話是語音教學的重要方法之一，在會話中往往有不同角色的人物，各種角色的扮演可通過多媒體來實現。典型的練習要求學生聽后扮演會話的角色，不僅可以加深他們對所聽信息的理解，而且還可以試圖表述自我，但這一點在實際教學中因其操作難度大，而往往被忽略。[6]利用多媒體素材組織會話具有語音、情形、角色配合的特點，能較好地進行會話角色扮演，增強會話的有效性。一種方法是多媒體和學生分別扮演角色，人機配合進行會話。另一種方法是學生扮演角色，多媒體充當配角，配合學生展示動作或發出聲音，學生按照多媒體的動作或聲音進行表演。使用多媒體直接扮演會話角色或配合會話的方法，在語音、語調、朗讀和口語訓練中，對增強學生學習語音的積極性和趣味性、培養學生準確、地道的英語語音和口語表達很有好處。

四、結束語

多媒體技術在英語語音教學中的應用實踐表明，媒體是教學的基礎，教師是媒體應用的主導，學生是媒體應用的主體，三者是互相聯系和互相影響的整體。在應用多媒體技術的英語語音教學中，不能忽略教師的主導作用，不能輕視和放棄教師的口語、板書和肢體語言等傳統教學手段，要創造人與媒體、人與設備的和諧關系，真正發揮多媒體技術在教學中的作用。

[1]張慧琴.多媒體輔助英語專業翻譯教學實踐探索[J].外語電化教學,2007(12):38-41.

[2]陳巍,郭本禹.具身-生成的認知科學：走出“戰國時代”[J].心理學探新,2014,34(2):111-116.

[3]顧寧.數字化媒體為教育帶來什么[J].遼寧教育研究,2001(12):34-38.

[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[5]周榕.大學多媒體課堂英語聽說實訓系統的設計[J].中國教育信息化,2012(19):52-54.

[6]賈志浩.大學英語聽說網絡化教學研究[J].中國成人教育,2008(22):178-179.

(編輯：李曉萍)

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：1673-8454（2015）04-0044-03