體育教學中提高學生合作學習有效性的研究

文/朱菊良

體育教學中提高學生合作學習有效性的研究

文/朱菊良

合作學習模式是新課程改革的一大亮點，在我們日常的課堂學習中，可以注意到一些老師在課堂教學中有意或無意地使用合作學習策略，用以調動學生積極性，使學生主體性得以體現、學習合作學習能力得以提高。但一些無效的、形式化的合作學習也普遍存在著。

體育教學;合作學習;有效性

一、問題的提出

隨著新課程改革在各科的不斷深入發展，教學活動的結構模式也在慢慢發生轉變，原有的簡單，被動的學習模式已經被慢慢淘汰。而“合作學習”作為教育界廣為推廣的一種教學手段，已經廣泛應用于教學活動中。在體育課教學中，通過小組合作教學手段的實施能夠緩解體育老師的教學壓力。將新的教學方式更好地應用到教學活動中，同時有利于提高學生的學習效果。該種教學手段通過小組合作的形式體現出來，有利于充分調動學生的學習積極性與自主能懂行。在考評的過程中，看重的不是個人的表現，而是小組團結合作后表現出來的學習效果，通過小組成員的共同努力來完成每一個階段的學習活動，取得進步。通過小組合作學習能夠提高學生團結互助的意識，有利于學習效果的完善，同時有利于培養學生形成正確的學習態度。不過，在實際的教學過程中，因為教師隊伍對合作學習手段的認識不足，教學步驟與方法的使用不當，使得小組合作學習手段偏向于形式化，無法發揮出應有的價值。不但影響了教學活動的進度，同時也對學生學習體育課程的積極性造成嚴重的打擊。在這種情況下，在這種情況下如何更好地使用這一教學手段，是每一個一線教師應該注重考慮的問題。

二、影響合作學習效果的原因與分析

1.合作學習運用時機安排不當，失去合作意義

一些體育老師在教學過程中，只注重形式，只注重熱鬧，盲目地實施小組合作學習策略，導致課堂學習時間的浪費，嚴重影響了教學進度以及教學目標的實現。最明顯的就是有時候使用小組合作教學模式的學習內容過于簡單，甚至個人都能完成，同時老師在實施的過程中所用的方式又不對，過于強調合作學習的次數，卻沒有對其使用效果進行反思，導致合作學習的失敗。

2.合作學習運用時間安排不足，合作缺乏深度

有些老師在體育課堂教學中使用小組合作學習沒有給學生留足準備的時間，就宣布“合作學習開始”，學生還沒進入狀態的時候又立馬喊停，使得學生在整個學習的過程中處于一種倉促緊張的狀態，根本達不到教學效果。同時容易擾亂課堂的秩序，破壞學習的氛圍，措施學生參與小組合作學習的積極性。

3.合作學習運用要求不明，缺乏主動參與性

如果我們仔細觀察，其實很容易看到，在我們下達了“合作學習開始”的命令以后，同學們會馬上營造出一種熱烈的討論的氛圍，不過這時候的你千萬不要竊喜，認為是你實施的小組合作學習方案起到了作用。因為很有可能，這種熱鬧的表象下隱藏的是學生們胡鬧，聊天、逃避學習問題的真相。所以在實施小組合作學習的過程中加強監督也具有十分重要的意義。

4.合作實質認識不夠，合作學習有形無實

一些老師對小組合作學習的認識不正確，天真地認為只要將學生分成幾個小組，學生自然會相互合作共同解決學習上的問題。持有這種觀點的老師，往往將學習任務分給學生后就撒手不管了，既不參與指導，同時也不對小組合作學習進行的狀況進行觀察巡視。結果往往是體育骨干代勞或各自為政，大家各自說各自的，各自忙各自的，根本無法形成一個統一的整體，不但解決不了學習問題，反而擾亂了教學秩序。這就使得小組合作學習仍然停留在以老師為中心的，由老師說了算的初級階段，根本無法發揮出應有的作用

5．合作學習中教師主導地位的缺失

也有一些體育老師在開始上課的時候就將學習任務公布下去。而在學生開始學習的過程中，他只是坐在講桌旁，看自己的書，想自己的事情。雖然下到小組中央去巡視，可是卻提出任何有針對性的意見。等小組學習結束以后，他也不發表看法，也不進行點評。這樣做又有點聽之任之，不管不顧，不負責任的嫌疑。在這種情況下，缺少老師的有效指導與監督，小組合租學習也無法發揮出相應的作用。導致課堂教學無管理化，無秩序化。使得小組合作學習手段失去了使用價值與意義。

三、提高合作學習有效性的對策與實施效果

1、創設利于學生合作學習的場景

教師在安排學生合作學習時，場景的創設成功與否，直接影響到學習的效率。因此，學習場景的創設必須充分考慮學生的身心特點，注重場景的趣味性與實效性。場景包含二個層面:即學生的學習場地布置與學生的學習動機激發。學生往往對感興趣的事物表現積極，深入了解研究學生的身心特點創設我們的學習場景，往往會收到事半功倍的效益。比如在小學三年級投擲課中，我依據學生愛玩與喜歡比賽的身心特點，我將學生的練習場地布置成“飛機場”，通過語言的渲染，音樂的配合等外在因數，學生通過“擲飛機”很好的完成了投擲的教學目標。興趣的激發是創造一個好的學習環境的主要途徑之一，在體育課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師在激發學生的學習興趣時，必須緊緊抓住學生的身心特點，圍繞生活實踐展開，從學生感興趣的事物入手，如：體育偶像、物理知識、體育常識、鍛煉作用等學生易于理解與日常生活中有親身體驗經歷的事物。合作學習中，興趣的激發更顯重要，這關系著學生在教學活動中是否能積極主動的投入到學習中。在我們很多的聽課中，我們不難發現有的老師在學生興趣不足的情況下就組織學生去合作學習，學生的學習行為在很大的程度上取決于是否有興趣。這種為了形式而安排的合作學習，顯然效果是不理想的。

2、組織有效的合作學習形式

體育教師要做好合作學習的組織者，有效的學習形式是關鍵。在組織合作學習形式時，我們教師必須將合作學習的四個要素：合作小組、成員、教師和合作學習環境緊密協調起來。采取有效的學習形式對提高合作學習，保證課堂合作學習任務有效進行有著至關作用。

在合作學習中，合作學習的人員以2～8人為宜，學習環境要考慮到學習客觀條件(小組劃分、組員功能分配等)、學習客觀環境(學習地點、如操場、籃球場等)、物質設施(所利用的資源，如器材、音響等)。我們在教學預案的設計過程中，首先要將“備學生”放在首位。要關注學生的體育需求與興趣，了解學生的體育基礎與身體狀況以及學生與學生間的情感交流方式，盡量使各組的人員調配協調、和諧，避免同組間有相互消極合作的學生出現。

3、引導學生積極投入合作學習

對于小組合作學習來說，其最大的特點就是每一個學生都能參與到學習活動之中，都要發揮出學習的自主性，發揮自己的聰明才干，摒棄缺點，學習別人的長處，互相配合，共同解決問題，找到提高自己能力的方法，有幫助于提高自己的學習能力，培養彼此間的合作與協作精神，實現自我的不斷完善。

所以，體育老師在使用小組合作教學策略的時候，應引導學生在組內建立積極的、建設性的人際關系，教授大家一些合作學習的方法與見解，促使學生在學習過程中不斷發回自主能動性，能夠謙虛謹慎，懂得交流與表述自己的見解。引導學生在合作交往中，學習一些合作與協作的技巧，消除成員間的隔閡，使每一位學生都積極、主動地投入到合作學習中，并且從中體會到學習帶來的喜悅。

4、積極參與學生合作學習

通過小組合作教學措施的實施，能夠培養學生更好地認識自己，更準確地對自己進行一個定位，這正是這一教學手段實施的重要價值所在。但學生在學習過程中，因自身的認知能力有限，不可避免的會遇到學習困難。教師應積極參與學生的學習中并充分發揮教師的指導作用，使學生的學習效果得以保障。

5、客觀評價學生的合作學習

任何一門學科，任課老師始終是教學活動以及學習效果的最終評論人。但是體育老師在進行教學評價的過程中也應該適當地鼓勵學生參與到這項工作中來。因為適當地對學生的評價進行總結分析才能發現自己實施各項教學策略的不足之處。所以，體育教師要深入研究在體育教學過程中對學生學習的及時評價與教學結束時對學生體育學習成績評定的不同側重與不同方法，不能只看重學生的卷面分數，或者是單個運動項目的成績，而應該注重學生尊和體育素質，只有這樣才能有利于學生的健康成長。

四、結論與建議

1、合作學習能改善人際關系，培養學生完善的個性。在合作學習中學生的合作精神、協調能力及競爭意識得到了個較大的培養。

2、開展體育合作教學要注意創設適宜課堂情境，培養學生的合作意識，并要做好合作技巧的指導，采用有效的分組形式。

3、體育合作學習應強調師生之間互動，強調以學生為主體，教師給予學生更大的空間以及更多的交流機會，以促進學生在學習中強化自身的學習實踐活動和主動求知與參與意識。

朱菊良(1983.4-)，男，江蘇人，小學一級教師，研究方向：小學體育教學。

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2095-9214(2015)02-0022-02

江蘇省蘇州市吳江區廟港實驗小學)