應用型本科高校大學英語教學模式探索

文/閆欣瑞

應用型本科高校大學英語教學模式探索

文/閆欣瑞

本文以山西工商學院大學英語教學改革為例，探索出在教學改革中，教師要樹立“3S”課堂理念、構建“學生為主體”的教學模式，同時改進教學評估體系。研究旨在為應用型本科高校大學英語教學改革探索出一條新的模式。

應用型本科高校；大學英語；教學改革

1.引言

山西工商學院是山西省第一所民辦本科高校，近年來不斷深化教學改革，在課程設置、教學模式、教學評估等方面不斷探索實踐，并取得了階段性成效。本文以山西工商學院為例，對該校大學英語教學改革模式進行探討，試圖為應用型本科院校大學英語教學改革探索出一條新模式。

2.大學英語教學現狀及存在的問題

(1) 教學模式單一

大學英語多采用單向輸入式的教學模式。這種填鴨式的單向教學只注重語言的輸入(INPUT)，而忽略了學生的語言輸出(OUTPUT)。這種方法未能讓學生參與到教學中，也未能調動學生參與教學活動的積極性，因此課堂氣氛沉悶，睡覺、玩手機現象嚴重，教學成果不理想。

(2)教學重心傾斜，“教”、“學”、“用”三者脫節。

在考試這根指揮棒的指導下，大學英語教學在不經意當中，偏離了英語教學的真正目的，無意中走進了“應試”教育的死胡同，致使“教”、“學”、“用”三者之間沒有有機地結合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應有的效果，也使教學目的無法得到較好的貫徹與落實。

3.教學改革初探

山西工商學院結合本校辦學定位、師資隊伍年輕的特點，從教學理念、教學模式、評價體系著手，開展教學改革。

(1)教師樹立“3S”中心教學理念

“3S”中心的課堂教學模式是指在教育過程中凸顯“以社會為中心”(Society-centered)、“以學生為中心”(Student-centered)、“以學習主題為中心”(Subject-centered)。“3S”強調以社會需求為中心，體現了應用型本科培養人才的目標和方向是要讓學生走向社會、適應社會并服務于社會。

(2)構建“學生為主題”的教學模式

StephenD.Krashen提出第二語言習得“i+1”理論。“i+1”中的i表示學生當前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識，即語言的就近發展區。基于“i+1”理論，在教學改革中教師將傳統的教案轉變為學案，課前提前發給學生自學。學案內容包括對已學知識的重現和新知識的導入。教師設計和學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在引進新知識的時候，盡可能結合實際，由簡而繁，逐漸提高。在課堂教學過程中運用多種教學方法，如任務型教學、小組討論、啟發式、提問式、情景模擬等。教師角色轉變為課堂的引導者、組織者和管理者。教師將本班學生采用自愿組合與教師分配相結合的原則分組，保證每組好中差的學生數量基本均等。第一小節課時里，學生組內討論學案內容。教師在教室內巡查以督促討論和答疑解難。第二小節課時是學生展示自學成果的環節，該環節是整個課堂教學的重點。教師現場抽簽決定講課順序及內容，這樣既體現了公平性又能防止學生只準備指定的部分而忽略其他內容。學生展示部分的評價標準分為四部分：A、任務基本分(60%)。在小組展示部分，任意抽取小組一個組員進行展示，根據其表現作為全組成員本次的基本分。B、組內補充分(20%)。本組員展示完成后，可由其他組員進行補充。C、組長加權分(10%)。組長可根據本次小組成員的表現和貢獻對其進行加分。D、額外補充分(10%)。該小組展示及補充后其他同學再次進行補充。在學生全部展示結束后，教師做總結性點評。

(3)形成性評估和終結性評估相結合

a. 形成性評估是大學英語教學的重要組成部分和推動因素，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評估具體體現在：1)課堂自學成果展示得分；2)學習成長檔案；3)網絡教室自主學習記錄。

b. 終結性評估是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試是終結性評估的重要組成部分，是獲取教學反饋信息的主要來源和改進教學工作的重要依據。1)測試重點考核學生的語言基礎和語言綜合應用能力，包括階段測試、期末考試；全國大學英語四六級考試，全國大學生英語競賽等。測試須做到科學、公平和規范。2)終結性評估的結果應結合形成性評估，綜合給定學生學業成績。其中形成性評估占40%，終結性評估占60%。(如圖):

期末總評形成性評估(40%)終結性評估(60%)(期末考試)課堂展示(80%)口語、網絡自主學習(10%)出勤及作業(10%)聽力(15%)綜合(10%)閱讀(30%)翻譯(15%)作文(30%)

4.結語

山西工商學院大學英語教學改革已經進行兩個學期，學生的課堂參與度與學習興趣均有所改善。與此同時，學生自主學習能力、動手能力、獨立思考和解決問題的能力也得到鍛煉。因此，應用型本科高校大學英語改革中教師要轉變教學理念、改進教學組織模式以及教學評估體系，真正培養出社會需要的應用型人才。

[1]戚博蘊. 應用型本科院大學英語教學的困境及對策[J].湖北廣播電視大學學報，2013(12)：135-136.

[2]張虹.“層次化立體交互大學英語教學體系”研究[J].中國外語，2009 (3):79-84.

[3]Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M].OxfordPergamon, 1981.

[4]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress, 1981.

閆欣瑞(1988-)，女，山西工商學院教師，研究方向：外國語言學、應用語言學。

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2095-9214(2015)02-0088-01

山西工商學院基礎教學部)