高職高專院校《信息技術基礎》課程教學模式構建

文/商蕾杰 曹會云

高職高專院校《信息技術基礎》課程教學模式構建

文/商蕾杰 曹會云

本文從高等職業教育為社會培養高技能應用型人才的目標出發，遵循課程設置為專業服務、為就業服務的理念，結合保定職業技術學院的實際，在《信息技術基礎》課程教學中進行“項目導向、任務驅動”教學模式的研究和探索。

高職高專;信息技術基礎;教學模式;項目導向;任務驅動

一、問題的提出

《信息技術基礎》課程是面向高等院校非計算機專業學生開設的一門公共基礎必修課，具有很強的基礎性和實踐性，在培養學生的信息素養，提高其終身學習能力方面起著不可替代的作用。然而，目前多數院校的教學模式依舊是以“教師為中心、課堂為中心、大綱為中心”，忽視了學生的實踐應用和職業能力培養，脫離了高職教育培養高技能應用型人才的目標，因此，探索適合高職高專院校的《信息技術基礎》課程教學模式勢在必行。筆者根據保定職業技術學院的專業特點和職業要求，對《信息技術基礎》課程中進行了“項目導向、任務驅動”教學模式的探索。

二、與專業相結合，構建“項目導向、任務驅動”教學模式

“項目導向、任務驅動”教學模式是根據各專業的實際需要，將課程按專業學習需要和職業崗位能力要求設計若干典型項目，精心選取典型的任務，將專業知識與計算機基礎知識相結合，既實現學生的知識建構，又培養學生的專業技能和職業能力。“項目導向、任務驅動”教學模式，便于教、學、做一體化，體現了“做中學，學中做”教學理念和思路。本課程設計的“項目導向、任務驅動”教學模式操作程序示意圖如圖 1所示：

1.準備階段

通過分析各專業人才培養方案了解各專業對本課程的需要，通過調研職業崗位(群)任職要求了解各崗位對計算機技能的需求，設計項目、細化任務。教師根據需要將學生分組，分組時要考慮學生的性格、能力等。

2.實施階段

教師提供真實的工作情境，布置真實的工作任務。教師引導學生討論并分析任務，讓學生了解完成任務需要哪些知識，需要哪些資料，同時使學生清楚已經掌握了哪些知識，需要學習哪些新知識。接下來學生動手完成任務，即運用所獲得的知識和技能完成作品的制作。

3．評價階段

各小組展示作品，匯報活動成果、交流學習過程中的經驗和體會。教師及時做總結和反饋，指出存在的問題和需要改進的地方。評價包括教師評價、小組自評和小組間互評。評價內容包括作品、合作情況、任務完成過程等。

三、“項目導向、任務驅動”教學模式的實踐

筆者擔任保定職業技術學院畜牧獸醫系《信息技術基礎》課程的教學，選擇畜牧獸醫專業的三個班級作為研究對象。在對畜牧獸醫專業的學生特點、人才培養方案和就業崗位進行調查分析后，課程設計如下：

1.課程目標

(1)知識目標：了解計算機基礎知識，熟悉Windows操作系統，掌握辦公自動化軟件的應用。

(2)能力目標：培養學生利用計算機解決學習工作中問題的能力。

3.2.3 服務特征：本文由于容積率數據的不完整性，同時考慮指標之間不存在多重共線性和排除與房價相關性較小的指標，所以只考慮跟建筑配套服務有關的物業費影響因子指標。

(3)情感目標：培養學生對專業及未來職業的感情。

2.課程內容——設計項目、細化任務

畜牧獸醫專業培養目標為培養掌握動物飼養管理、疾病防治、飼料與獸藥研發和營銷等專業理論和實踐技能的高素質技能型人才。就業崗位包括畜牧獸醫科研院所、畜牧局、飼料廠、養殖場、獸藥生產與經銷企業及相關單位。結合專業學習需要和職業崗位能力要求，筆者設計了以下6個項目，細化為18個任務。

項目一輕松駕馭計算機細化為認知計算機、配置計算機、維護計算機和錄入技能訓練四個任務；項目二管理操作系統細化為設置工作環境、管理辦公文檔、管理系統資源、優化存儲空間四個任務；項目三速制辦公文檔細化為制作新產品使用說明書、制作公司活動簡報、制作雞飼料配方表格三個任務；項目四速匯辦公文稿細化為制作飼料產品宣傳文稿和制作豬養殖技術推廣宣傳稿兩個任務；項目五速算辦公報表細化為制作企業員工基本信息表、制作飼料配方和建立標準曲線分析實驗數據三個任務；項目六收集辦公資料細化為信息的搜索與下載和電子郵件的收發兩個任務。

3.學情分析——分析學情、合理分組

畜牧獸醫專業學生的計算機水平整體比較差，甚至有些人基礎為零。如果布置一項任務，以大多數學生的計算機水平，能夠獨立完成的可能性很小，因此，本課程采取了小組合作的學習形式：四到五個學生一組，每組至少安排一名計算機操作水平比較好的學生，由他作為領隊，帶領同學合作完成任務。

4.教學過程

(1)情境導入、提出任務

教師首先創設情境：畢業后，你應聘到某牧業公司從事行政工作。近期某境外公司高層來公司進行交流訪問，為讓公司員工了解此次活動，公司安排你制作活動簡報。那么，如果做活動簡報？教師展示一份簡報樣文，解釋簡報的組成要素和制作事項，進而提出任務：探索word中圖文混排技術。

(2)分析任務、共同探究

學生在接到任務后展開討論，討論結束后，在教師的引導下對任務進行分析：①公司簡報中包含文字、圖片以及圖片下的注釋；②文本的錄入、編輯學生已經掌握；③需要解決的問題就是如何插入圖片，圖片格式設置，如何添加圖注。

學生在教師的引導下進行思考，小組間合作探究。在此過程中，教師對學生的探究進行指導，引導和監督。

(3)制作作品、完成任務

通過嘗試word中菜單、工具的功能，參考教材的講解，網上搜索資料，最終找到突破各個難題的方法。在掌握這些方法后，動手操作，各個擊破，最終完成公司簡報的制作。

(4)作品展示、交流成果

每個小組展示自己制作的活動簡報，通過比較其他小組的作品，發現自己的優點，學習其他小組的長處，并進行完善。例如，我們小組運用了藝術字，文字的表現更加美觀；某小組使用了自選圖形，簡報內容更豐富。

(5)活動評價、歸納總結

首先，教師對每一組制作的活動簡報作品進行評價，小組間進行評價。教師提供評價標準：①作品中是否插入圖片、藝術字、圖形、文本框等對象，每個對象的格式設置、圖文環繞方式等各知識點是否運用正確；②圖片、圖注和文字內容是否協調統一；③作品的整體布局是否美觀大方。

其次教師對小組間合作過程進行評價，評價標準如下：①是否所有學生都參與了任務活動；②任務的分配是否失衡；③小組成員間交流是否充分。

最后，教師對本次任務需要掌握的word圖文混排的技能進行歸納總結。

四、結束語

保定職業技術學院《信息技術基礎》課程改革僅僅進行了一個學期，“項目導向、任務驅動”這一教學模式應用時間還很短，實踐不夠充分，在以后的教學中，筆者會繼續進行深入研究和探索，努力構建出符合高職教育特點的教學模式。

[1]劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].山東師范大學，2009.03

[2]張惠蓮.信息技術課程中基于任務驅動的協作學習研究[D].山東師范大學,2007.10

[3]唐穎.大學信息技術課PBL模式設計與應用[D].河北大學，2010.11

[4]曹錦等.《信息技術基礎》教學的探討[J].中國成人教育，2008.2

[5]張麗靜等.《信息技術基礎》精品課程的建設[J].中國電力教育，2004.4

[6]張智慧.高職院校《信息技術基礎》教學改革新思路[J].承德職業學院學報，2007.1

商蕾杰(1982—)，女，河北保定人，研究生，保定職業技術學院講師，研究方向：信息技術應用與研究 。 曹會云(1981—)，女，河北保定人，研究生，保定職業技術學院講師，研究方向：信息技術應用與研究。

G

A

2095-9214(2015)02-0153-02

保定職業技術學院基礎科學部)

本文為保定市教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“高職高專院校《信息技術基礎》課程改革研究”(課題編號：143007)的階段性研究成果之一。