角色扮演教學法在外科護理教學中的應用和體會

文/楊崇

角色扮演教學法在外科護理教學中的應用和體會

文/楊崇

目的 通過采用角色扮演教學法激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力、人際溝通能力。通過不同角色的切身體驗，為盡快進入職業角色打好基礎。 方法 教師制定計劃、布置任務；學生按要求預習、分組、分配角色，實施計劃；師生共同總結評價。 結果 大多數學生喜歡該教學法。認為能激發學習興趣、提高自學能力．有利于今后更好地適應臨床工作。 結論 角色扮演法能充分體現以學生為主體的教學原則，顯著激發學生的學習自覺性并提高學生的綜合素質。

角色扮演教學法；外科護理教學；應用和體會

外科護理學是中職衛生學校護理專業教學中的一門主干臨床課程。是培養護生成為一名合格護士的重要課程，同時也是一門實踐性很強的學科。在傳統教學中，教師主講、學生被動聽課的“以教師為主導”的教學模式，不能充分發揮學生的自主性和調動學生積極性，導致學生學習興趣不高、課堂效果不理想，不利于培養臨床需求的實用型人才。因此，靈活應用不同的教學方法，改變教學模式，有效提高教學質量，是現階段教育工作者需要努力改進的問題。在外科護理教學中，筆者嘗試運用角色扮演教學法，收到較滿意的效果。現將該教學法在外科護理教學中應用和體會總結如下：

1.課前準備

1.1 教師選擇典型的外科案例作為教學內容，如胃癌、粘連性腸梗阻、創傷骨折等。教師將教學設想提前一周告訴學生，并制定教學方案，同時將學習任務布置給學生。

1.2 學生自主報名，由約8人組成小組，其中由3-4人為扮演者，分別扮演患者、患者家屬、護士，醫生(可由老師扮演)，其余作為組織和協作查資料。以小組為單位，在理論授課前，分工合作，利用課余時間閱讀教科書，到圖書館及利用網絡查閱資料。扮演者熟悉各人所扮演的角色，模擬表演患者護理的整個過程，并自行設計情境。

1.3 在條件具備的情況下，還可以組織學生到醫院見習，體驗現實中的真實場景。

2.教學過程

2.1 檢查課前準備并展示學習目標

任課教師首先了解各小組理論知識的預習及相關資料的收集情況，確定各小組的角色到位。然后展示本次授課的學習目標，介紹本次課的安排和要求，確保教學活動順利進行。

2.2 扮演過程

教師根據教學方案設置問題情景，學生按各組準備的程序進行表演。如：“病人”及“家屬”惴惴不安、情緒緊張，“醫生”詢問病史，并作出診斷，“護士”了解病史后做進一步的護理并給予心理疏導，消除“病人”及“家屬”的心理顧慮和緊張情緒。通過角色扮演，讓學生進入到臨床情境中體會護士和病人的切身感受，通過交流提高學生的人際溝通能力。

3.教學評價

3.1 每次表演結束后，未參加表演的同學結合自身所學理論知識，對表演者及表演過程進行點評并提出個人意見，同時，參與表演者談談個人的感受及護理過程中的得失。

3.2 任課教師評價。各組表演結束后教師及時進行點評，小結點評過程中，應給予學生所做出努力的肯定及進行表揚團隊合作、刻苦努力學習精神，并提出改進意見。還要指出本節課授課內容的重點和難點，以加深學生印象。

4.調查結果

課后給學生發放自制調查問卷64份(該班人數64人)，應用角色扮演法進行教學效果和對其自身綜合能力提高作用進行評價。調查結果顯示(見表1)：71.8%的學生認為角色扮演教學法有利于理解和掌握所學習的理論知識；93．7%的學生認為能激發學習興趣；80%以上的學生認為能增強的多種能力；92.2%的學生認為有利于角色適應。90.6%的學生認為對培養團結協作能力有提高。對增強學生愛心、同情心、職業認同感方面都有明顯的提高。

表1 學生對角色扮演教學法的效果評價[ n(%)]

5.教學體會

5.1開發學生自主學習能力，培養團隊意識

角色扮演教學打破了以“教師為主導”的傳統授課模式，使上臺表演的學生充滿了好奇心與新鮮感，為了能在老師和同學面前有很好的表現，學生們認真學習教材，積極查找資料，起到了良好的預習或復習作用[1]。學生在課前準備過程中積極主動學習，團隊協助，形成良好的學習氛圍，從而開發自主學習的能力和培養團隊合作意識。

5.2激發學生學習興趣，發揮主體作用

角色扮演教學法讓學生自導自演，改變了傳統呆板、乏味的被動接受知識的教學形式，體現了學生在教學中的主體作用，活躍了課堂氣氛，從而提高教學效果。角色扮演能夠讓學生在一種自由、寬松的環境下學習，并能在課堂上盡情地展現出來，充分發揮了學生的想象力和智慧，從而激發了學生的學習興趣。

5.3轉換角色，樹立整體護理觀

通過模擬臨床護理情境，進行不同的角色扮演，讓學生設身處地，實現了護理學生對“護士”和“病人”角色真實體驗的訓練。學生角色轉換為患者，使學生體會患者的感受，增加對患者的理解，并能夠理解病人的痛苦，從而讓學生體驗到作為一名護士應有的責任心、同情心和愛心，學會與患者溝通的技巧，從而建立良好的護患關系，樹立整體護理觀念，為將來適應臨床護理工作打下基礎[2]。

5.4提高學生的綜合素質，適應社會需求

職業教育的主要目的是在培養學生職業技術的同時，要不斷提高學生的綜合素質，以適應和滿足現階段社會所需求的實用型人才。采用角色扮演教學法，學生在課前通過多渠道查找資料，復習和預習新舊知識，提高自學能力；角色扮演讓學生能將理論知識運用到臨床實踐中，將課本知識轉化為自己的知識，書面語言轉化為口頭語言，從而鍛煉學生的語言表達能力，提高學生溝通交流的能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題、應急應變的能力，同時也有利于的護理職業素質與心理素質的提高。另外，教學過程中通過激勵、引導學生，有利于提高學生的自信心和激發學生勇于探索的精神。通過角色扮演，更容易發現各個學生所存在的問題，在往后的教學中，可以因材施教，發揮學生各自的優點，改正缺點，使其全面成長。

總之，角色扮演教學能開放學生自主學習和提高學生獲取新知識的能力，培養學生團隊合作意識，活躍課堂氣氛，提高教學質量，激發學生的學習興趣。成功的角色扮演,可以提高學生的自信心，并能加深學生對新知識的理解,還可以培養學生獨立思考、發現問題、分析問題、解決問題和應急應變的能力、溝通交流能力和激發探索精神。有利于挖掘學生的潛能，發揮自己的特長和優勢。

[1] 林梅 角色扮演法在精神病護理學教學中的應用與體會 [J]. 臨床護理中外健康文摘，2010,12(7):35

[2] 朱艷 角色扮演法在內科護理教學中的應用 [J]. 衛生職業教育 2010,2(29):3

G

A

2095-9214(2015)02-0175-02

海南省衛生學校)