比較教育理論視角下激勵大學生農業創業的教育方法分析

文/岳峰

比較教育理論視角下激勵大學生農業創業的教育方法分析

文/岳峰

我國高校構建基于創業科學的教育體系，科學推進大學生創業是亟待解決的重大課題。基于比較教育理論視角，我們指出了高校激勵創業教育的價值局限性與文化規范差異性，強調不同創業范式在其所處社會的約束意義。我們認為，高校激勵大學生農業創業教育既要保證其差異性特質，又要促進共同理想信念的發展，致力于形成價值層面的創業共識。

高校；比較教育理論；大學生；農業創業；教育方法

新形勢下加強高校畢業生尤其是農學專業學生在農業生產領域就業創業，讓學生在農業教育、項目申報、科技立項等層面實現自我價值，是就業教育領域趨向一體化以及教育方式多元化要求的基本進路。文化相對主義比較教育理論視角下，這種要求反映到高校大學生農業創業理念教育上，既要允許高校大學生農業創業的差異性發展，又要有意識地促進高校大學生農業創業中方法的靈活性，進而形成方法創新的共識。

一、比較教育理論視野下激勵農業創業的必要性

比較教育理論根本特質在于包容異己方式、尋求理解和對話。作為普遍主義教育觀點的反撥，比較教育理論沒有停留在宏大敘事層面，而是轉向具體方法的交流與操作。既肯定它種教育方法的客觀性、合理性，認為任何方法都有其獨特價值，也指出其局限性與差異性。基于此，對于創業教育而言，應該有一定的社會規范，規范價值范式在其社會中具有約束意義，同時對于它種教育價值準則和價值實踐持有寬容態度。

基于比較教育理論建構激勵創業機制，就是充分認識建構上述價值態度和認知姿態的必要性。第一，激勵農業創業是破解高校就業瓶頸制約的重要路向。眾所周知，科學推進大學生創業刻不容緩，而其他諸如社會價值觀、倫理思考等問題同樣考驗著教育工作者智慧，尋求某種能夠切實緩解矛盾、消匿沖突的范式成為必然。激勵創業能夠在相對固定范圍內實現學生價值的認可，形成普遍意義可度量的借鑒與遵循，從上述信條中找尋到實現主體價值的答案。第二，激勵農業創業是社會發展的必然維度。中國農業社會進程囿于地域、群體文化獨特性和認知模式，而造成了不同經濟、文化、地緣政治意義上差異性，并通過生產方式、生活樣態、思維路向、心理架構表現出來。這種差異性的存在造成農業發展迫切需要形成一種價值分享與共通的協調和對話機制。

二、高校激勵大學生農業創業教育方法的比較分析

(一)高校激勵大學生農業創業的教育現狀

1、研究對象

本文研究對象為農學專業與社會學、土地管理、經濟學、行政管理、漢語言文學、地理學、信息工程等七個專業的學生。學生樣本共計2000余人，所在年級涵蓋了從大一到大四幾個層面。除去不合格的調查問卷，最后實際上的樣本統計為1857人。如表1所示，從樣本信度與效度的角度來說，能夠很好地體現不同生活背景及其文化對于高校大學生農業創業形成的影響水平。

表1 高校學生農業創業調查問卷生源情況對比

2、研究方法

我們從創業伙伴特質與行業選擇、創業教育、創業地域的異同表現作為切入點，采用了訪問與問卷的實證方法，設計了高校激勵大學生農業創業調查問卷。調查問卷信度檢驗我們采用的重測信度的基本檢驗方法，分別計算了兩組相關數據系數，結果顯示分別為:R(農學專業學生)=0.87，R(其他專業學生)=0.83，說明本次問卷具有很高的可信性。問卷從發放到回收，都普遍采用了現場進行方式，最大程度確保問卷真實和回收率。其他專業學生問卷回收率為94.3%，有效的問卷回收率達到92.8%；農學專業問卷回收率在95.8%左右，有效的問卷回收率達到了94.1%。

3、數據處理

本文問卷數據進行整理、加工并逐項錄入，然后用SPSS15.0軟件對問卷調查數據進行相關的常規統計處理，為論文提供可靠的數據參考。根據收集的資料及數據統計結果，采用比較、分析、歸納等方法對研究對象和問卷中所反映的情況等資料進行邏輯分析。

4、結果分析

(1)高校學生農業創業教育相關要素比較研究

我們把高校激勵大學生農業創業教育要素進行了同質性質的檢驗，結果如下表2顯示：

表2 各個專業學生創業教育要素判定結果同質檢驗

表格顯示，高校大學生對于農業創業的實際能力、創新意識的創業教育的具體內容進行了一系列的判定與反應。調查顯示，除了大四反應出的全部的異質性之外，其他的年級的學生越小，差異就越大。對于綜合素質判定上，幾乎全部的顯示質同，對于專業知識的情境反應具有極強的差異性。對于專業知識的差異性，我們進行了判定反應的基本差異比較，結果顯示：社會學的學生創新意識的比例高于農學專業學生，其整體人數比例與其他農業學生相比，均遠遠低于農學專業學生。行政管理學生中各個年級組均有實際能力、創新意識的判定，農學專業的學生則只有在大二組中采用實際能力為創新意識。地理學、土地管理學生在各個小組中表現，顯示出了學生的基本創業教育接受程度比例顯著低于農學專業學生。

(2)高校激勵學生農業創業教育地域性因素比較

我們把上述幾種不同專業的學生進行了同質性質的檢驗，結果如下表3顯示：

表3 農學專業與其他專業學生判定同質性檢查

調查顯示，對于創業教育的情境判定上幾乎全反應具有極強的差異性。(p<0.001)社會學學生選擇家鄉地區的比例低于農學專業學生，其整體人數比例與其他農業學生相比，均遠遠低于農學專業學生。行政管理學生中各個年級多選擇性觀念原則判定，農學專業的學生則只有在大二組中選擇家鄉地區，大三以上選擇沿海地區判定逐漸占據了優勢。地理學、信息工程、經濟學學生在各個小組中表現，顯示出了學生的家鄉地區，其比例顯著低于農學專業學生。

(3)高校學生農業創業特質與行業選擇比較研究

我們把上述幾種不同專業的學生進行了同質性質的檢驗，結果如下表4顯示：

大一大二大三大四經驗32.91146.54323.12145.639資金17.65945.34315.04113.101興趣7.98147.21422.04120.342理想14.41238.03328.4546.912社會需要18.99132.54214.4539.967家庭引導6.78163.56750.54811.123

表4 農學專業與高校大學生創業伙伴特質與行業選擇同質性檢查

從表4來看，顯示了不同質性的學生具有農業的差異。表格顯示，高校大學生對于的創業情景的具體內容進行了一系列的判定與反應。調查顯示，對于情境判定上，幾乎全反應具有極強的差異性。此種觀點的差異性進行了判定反應的基本差異比較，結果顯示：土地管理的學生在意向性行為的判定上并無顯著的差異，其余的都有明確的差異。漢語言文學的判定的整體人數比例與其他農業學生相比，均遠遠低于農學專業學生。農學專業學生創業接受人數隨著年級的增加而有所提高。社會學學生判定上與農學專業學生沒有明顯的差異。而到了大三組別上農學專業學生認為損害公物不好，同齡社會學學生則做出了相反的判定。信息工程、經濟學學生在各個小組中表現，顯示出了學生在意向性不同的情況下，其比例顯著低于農學專業學生。

(4)結論

高校大學生創業教育觀和創業伙伴特質與行業選擇差異較為顯著，這種差異隨著年級增長而逐步縮小。第一，創業教育方面，學生反應基本上是相同的。信息工程、地理學學生人數參半，學生認為公道的價值更為重要。第二，創業地域念方面，沿海地區比例高于家鄉地區。第三，創業伙伴特質與行業選擇觀念，漢語言文學專業學生創業伙伴特質與行業選擇形成較早，經濟學學生形成相對較晚，管理類學生行為意向性基本人數比例有提高傾向。

三、比較教育理論下高校激勵大學生農業創業教育的路徑創新

(一)強化農業特色教育的順延性質。基于比較教育理論的高校激勵學生農業創業教育，教育機構中要有計劃地對于農業類型知識和創業知識的習得。農業特色教育要通過專業人士的相關支持，來完善其價值體系，又要通過日常交流，促成對于創業的認知。其次，農業特色教育要完善成農業特色遺產的重要載體。要實現學生價值觀教育的轉化力度，就要完善農業特色的價值要素，強化教育層面的外部支撐，釋放農業專業學生價值觀教育發展活力。

(二)完善教育模式與文化資本投入。高校大學生農業創業必然要強化外在影響進而實現教育模式的接軌。一方面，要充分借鑒跨文化的教育模式，將高校大學生置于農業創業環境考察，強化其對學生心理和行為的影響和調節作用，盡量采取適當的教學方法和教學內容等。不同文化中個體間的差異，必須注重高校大學生心理的特征。另一方面，要根據農業地區特點篩選相關的教育項目和產品分類，根據資源產業化開發的進程制定相關的市場定位、運作模式等，逐步把文化投入推向市場。

(三)農業創業教育現代性挖掘。比較教育理論背景下，文化因素在在闡釋個體和環境的作用關系時，注重文化及文化現象的塑造作用。激勵創業能夠在相對固定范圍內實現學生價值的認可，形成普遍意義可度量的借鑒與遵循，從上述信條中找尋到實現主體價值的答案。與農學專業學生相比，其他專業學生在農業創業方面還存在單一、狹隘的內容。我們應當挖掘價值觀具體意識及文化根基，探索情感與價值架構，探析地域文化的共性，規避負面風險，塑成統攝人心的創業教育方法體系。總之，比較教育理論視角下，農業創業教育反映到高校大學生農業創業的基本理路上，既要允許高校大學生農業創業的差異性發展，又有意識地促進高校大學生農業創業中方法的靈活性，進而形成方法創新的共識。

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岳峰，男，山東臨清人，臨沂大學馬克思主義學院教師，助教，法學碩士。

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2095-9214(2015)02-0271-02

臨沂大學馬克思主義學院)