信息技術背景下寫字教學的現狀與對策研究

○李瑞瑞　練彩紅

信息技術背景下寫字教學的現狀與對策研究

○李瑞瑞練彩紅

摘要：在信息技術發(fā)達的今日，青年人“提筆忘字”的問題日益普遍，這種問題需要引起重視。傳統的寫字教學方式是寫好漢字的基礎，但在信息技術發(fā)達的今日，探索出寫字教學的新方法是提升漢字書寫的一種重要途徑。

關鍵詞：信息技術寫字教學現狀對策

近來央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目收視率直逼《中國好聲音》。這些節(jié)目淋漓盡致地展現出了漢字的魅力。與此同時，也引發(fā)了人們對漢字書寫“漸行漸遠”的感慨：在信息技術快速發(fā)展的時代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現象已不再是新鮮事。21世紀是一個信息時代，使用電腦、網絡、數碼已經成為不可逆轉的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術與寫字教學相結合也逐漸發(fā)展為一種趨勢，并對寫字教學的傳承和發(fā)展起著至關重要的作用。

一、寫字教學現狀

隨著應試教育的發(fā)展，具有幾千年優(yōu)良傳統的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無論教師、家長還是學生本人，都忽視書寫的重要性。“寫字無用功”成為共識，寫字教學的發(fā)展陷入了困境。

（一）學生方面

電腦的普及、電子產品的應用使得現代學生從剛開始學習寫字，就步入了少紙、無紙的時代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來越快，但書寫的漢字越來越難看。走進課堂，觀察學生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖；本子不正、手腕外凸、弓背伏桌；筆畫隨意、筆順錯亂等現象比比皆是。隨便翻開一本學生的書寫作業(yè)，或字跡潦草，雜亂無章，難以辨認；或字形不正，歪七扭八，結構散架；或錯字一片，文不達意，亂寫濫用。經大量采訪教師和學生得知，學生除完成必要的書面作業(yè)，已很少花時間主動練習寫字了。[1]漢字書寫已經失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經驗”的中國傳統審美文化。

（二）教師方面

語文教師認為學生的字體好壞與成績無直接關系。因此，在寫字教學中，重過程，走形式，不重書法的質量和藝術性，忽視寫字對學生藝術的熏陶。教師對于學生寫字教學評價更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學生評價。學生之間很少談論自己和他人以及規(guī)范“字”的看法和感受，[2]忽視了學生對漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語言環(huán)境中識字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認為寫字不應該占用課上時間，是課后的事。課后學生無人輔導的寫字訓練，致使學生的寫字態(tài)度逐漸傾向應付。并且很少教師會關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確、字體是否端正、書寫是否規(guī)范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質量更無從談起。[3]

（三）學校方面

教育行政部門已經明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首等知識不作為考試大綱要求。因此學校領導和教師將教學重點放在了學生分數和學校升學率上，認為練習書法占用課堂時間，不值得。[4]雖然國家已經出臺相關文件，規(guī)定學校必須開設寫字課。但實際上，寫字教學并沒有引起多數學校應有的重視，只有很少學校專門開設寫字課堂，即使開設，寫字課被挪用、擠占現象司空見慣。由于缺少專業(yè)的書法教師，寫字教學的教師多由其他學科教師兼任。且教研組織次數和書法所需硬件設施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對于促進學生書法水平，并沒有起到實際效果。

（四）家長方面

“分分分，學生的命根”，多數家長將錢花在買考試用書、補習英語上，以提高孩子的考試成績。或者在學生的課余時間，學電腦、學鋼琴、學古箏、學畫畫等來培養(yǎng)孩子一技之長。而對寫字好壞大多數則不以為然。調查表明，只有5%的家長為自己的孩子報書法班。在家長意識中，信息時代和應試教育背景下，寫字既不能提高學習成績，又沒有多少實用價值，不如將時間和金錢投入到更有“價值”的地方去。

二、信息化背景下，寫字教學的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網站交流幾大問題。但電腦的普及與運用，卻極大地沖擊了寫字教學。我們要一分為二地看待問題，因勢利導，發(fā)揮其優(yōu)勢，避其短處。隨著信息技術的快速發(fā)展，高科技手段早已廣泛植入教學中。在廣泛的應用過程中，我們不僅要了解信息化對漢字和漢字使用的新要求，同時也要了解信息化技術的發(fā)展為傳承漢字提供的機遇。多媒體教學，對于提高寫字教學水平有明顯的促進作用。因此，我們應當因勢利導，借力信息技術，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學。

（一）計算機的作用

1.演示筆畫，規(guī)范書寫

傳統寫字教學的演示，很難調動所有學生學習漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術給學生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細節(jié)，使學生獲得細致的視覺體驗。寫字教學課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學生對范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細微之處凸顯，引起學生注意力。在此基礎上，重新示范范字書寫筆畫。可采用多種形式的示范。如：局部示范、整體示范、語音示范、動作示范、“快鏡頭”示范、“慢動作”示范等，多種示范形式結合，帶給學生深刻的視覺感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨體字等多種結構形式。無論是字的結構，還是構字的偏旁部首，都是中華民族獨有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構成。用信息技術來介紹字的偏旁、部首，簡單易行，如 “藍”字，在展示的時候可以將其進行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關；“火點底”——“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關。通過現代信息技術，很容易將其完整、形象地呈現出來。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現出來了，便于學生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫字習慣，離不開正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。但傳統的講授是教師示范，學生仿寫。但學生因為距離、視野等客觀原因，往往不得要領。利用電腦演示，可以使教師的講授達到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進行演示，這時就會出現正確的“執(zhí)筆圖”，使學生清晰地感知和模仿規(guī)范的執(zhí)筆。然后再分步講解執(zhí)筆要領，在講解執(zhí)筆要領的同時，可以利用計算機交互功能操作鼠標，分步講解，分步練習，規(guī)范書寫。

4.創(chuàng)設情境，陶冶情操

心理學家認為，音樂教育可以陶冶情操，提升個人魅力。經常欣賞音樂的學生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學中，教師也可以將音樂植入課件，使學生在舒心的環(huán)境里學習寫字、快樂寫字，提升學生書寫效率。

（二）手機等電子用品的作用

手機和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現的過程。因手機自身配置“文字庫”，短信編寫只需輸入某個字的正確讀音，手機“文字庫”即會提供諸多同音字供你選擇，對于漢字字形記憶不牢固的人來說，拼音短信編寫不存在難度。

但對于使用五筆輸入法的人來說，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對所需提取的漢字構件具有清晰的認識。否則，他們就無法提取所需漢字。五筆輸入法使用過程中面臨的首要問題是是否記準漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來麻煩、難學。這是因為他們沒有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學中，教師運用手機中筆畫輸入法使學生直觀地了解漢字的筆順，同時教導學生明白筆順規(guī)范的重要性。[6]

在信息技術迅速發(fā)展的今天，寫字教學面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國悠久的寫作教學史中汲取經驗、得到啟發(fā)，如：以身為范、言傳身教。同時應結合當代信息技術和學生認知水平，探索新的寫字教學方法，如：多媒體的直觀演示，電子產品規(guī)范的拼音和五筆輸入法等。在實際寫字教學中，教師不僅要堅持傳統的寫字教學法，還要跟上時代步伐，結合信息技術，因勢利導，創(chuàng)新寫字教學的教學理念和教學方法，提升學生的寫字水平。

注釋：

[1]王振剛：《對鍵盤時代寫字教育困境的思考及其教學探索》，山東師范大學碩士學位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學寫字教學現狀及對策》，科學咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁。

[3]王霞：《淺談小學語文寫字教學的有效方法》，語文教學通訊D刊（學術刊），2012年，第2期，第60頁。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”——談“寫字教學”在目前中小學教學中的地位》，黃石教育學院學報，2005年，第3期，第91頁。

[5]張英：《利用信息技術改革小學語文識字寫字教學》，沈陽教育學院學報，2011年，第5期。

[6]許華堯，陳仁軍：《短信輸入的認知與識字寫字教學》，廈門教育學院學報，2007年，第1期，第73頁。

（李瑞瑞，練彩紅河南新鄉(xiāng)河南師范大學文學院453007）