“翻轉式作文教學”的設計與實施

鄭炯姣，李秀梅

（上海市實驗學校，上海200126）

一、翻轉課堂：一種新的教學模式

翻轉課堂是一種創新教學模式，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。［1］（P46～51）相較于國內，翻轉課堂在國外已經興起了好幾年，其基本的做法是：由教師提供教學視頻或上傳相關教育資源，進而組織引導學生觀看學習。通過現代化的網絡交互平臺或者傳統的筆記反饋等方式，教師可以了解學生對學習內容的掌握程度，了解學生學情。視頻中提及的需要學生掌握的知識點可在課前進行測試，課堂的主要內容不再是教師講解，而是完成如操作實驗、課堂討論等活動性、探究性工作。課后，教師與學生共同對學習過程、成果進行多元化評價。

1.教師制作視頻或者上傳相關教育資源

教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。

2.學生觀看教學視頻或者相關教育資源

學生自主選擇觀看視頻的方式，完成信息的主動加工。如：根據自己的興趣，選擇視頻的側重點；碰到難以理解的知識點時，調整觀看視頻的次數和速度；進行無縫學習，不受場所、時間的限制，隨時可以進行自主學習。

3.通過現代化的網絡交互平臺、傳統的筆記反饋等方式，教師了解學生對學習內容的掌握程度

比如在美國石橋小學的數學翻轉課堂中，教師在學校使用Moodle系統跟蹤學生進行網上學習的過程，可以判斷哪些學生完成了網上視頻學習并完成了測評，從而了解學習有障礙的學生的學習情況。又如柯林頓戴爾高中，學生課前筆記記錄視頻觀看中遇到的困惑，課堂上教師就會著重講多數學生有疑惑的概念，對學生筆記中的疑問給予及時反饋。翻轉課堂基本實現了以學定教。

4.課前學習效果反饋

教師以視頻為準則、依據，設計一些題目，供學生學習視頻或者學習網絡資源后完成。根據學生的測量結果，檢測學生在課前學習活動的效果，檢測其知識掌握的程度。

5.課堂時間主要用于課堂討論、操作實驗等活動性、探究性內容上

在課堂中，學生擁有更大的自由度來掌控課堂。他們可以選擇更自由、更個性化的學習形式：可以小組討論，可以獨立完成，可以同伴討論，可以與教師進行交流，選擇自己喜愛的形式參與課堂。

課堂交流提倡同伴互助。學習者如果產生問題，可以及時詢問學習伙伴，解決問題。教師大部分時間會在教室里來回走動，給予有困難的學生一對一的指導，從而真正實現個性化教學。學習者不再獨自學習，進一步激發了學習的信心與自主性。

6.學習成果評價

翻轉課堂對于學習成果的評價內容是多元的。多元化的評價內容主要體現在：學生在平臺交流中的表現（發帖、回帖數）；課前觀看視頻、學習材料后，完成針對性練習的成績；課前學生提出問題的情況；課堂上學生獨立解決問題的表現；課堂上學生在小組協作探究式活動中的表現；完成任務后的成果展示。

翻轉課堂與傳統課堂相比，通過對教學結構的顛倒，實現了以學定教，充分促進習得知識內化、個性化學習、多元全面評價等效果。

那么，我們能否將翻轉課堂的形式運用到作文教學上，以達到翻轉課堂的良好效果呢？筆者嘗試從作文教學入手，以解決作文教學目前存在的困境。這種新的作文教學方法姑且稱之為“翻轉式作文教學”。

二、翻轉式作文教學的操作方法

受到翻轉課堂的啟發，翻轉式作文教學不再像傳統的作文教學，教師課堂主講、分析范文，教授作文學習方法，而是將這些學習內容放置于課前，在課堂上充分發揮學生的學習主動性，師生共同講評、分析例文，課后由師生共同制訂評價標準，對作文學習的整體過程進行多元評價。

1.課前觀看視頻或其他資源

教師在班級的公共郵箱里發布課前需要觀看的視頻、閱讀資料等資源，作為課前任務預先布置，第二天再進行寫作。比如《炎夏》一題，在網上發布炎夏里的人、事的照片、視頻，如炎夏里的快遞員、保潔工人的相關照片；炎夏炙熱的大地、聒噪的蟬鳴、空蕩蕩的球場等場景錄成的視頻。學生在觀看這些視頻、照片的過程中，會發現豐富的生活資源就在他們身邊，只需留心觀察。學生還可以在公共郵箱進行討論，交流這個炎炎夏日中給自己印象最深刻的事情。

作文學習中，學生不愿意寫作文、害怕寫作文最大的原因就是他們覺得無物可寫、無言可發。翻轉式作文教學借助網絡交互平臺，提供給學生更多的素材，并提供給學生思維碰撞聯想的平臺，喚醒學生已有的生活素材。

2.課堂寫作，教師隨時進行指導

課堂寫作過程中，教師在教室時不時走動，對學生的問題及時解答，實現“一對一”的指導。學生在這個過程中，不再是孤單的寫作者，當他們在寫作中遇到困難，如沒有題材、不知如何構思布局時，他們可以隨時得到教師、同伴有針對性的幫助指導，從而提升寫作的信心。

這個環節中，教師有意識地加強了對學生“一對一”的指導、幫助，及時解決每位學生的寫作障礙，為個性化教學提供了可能性。

3.根據學生習作中產生的主要問題，確定講評目標

在制定習作《炎夏》中，原先預設可能會產生的問題環節在審題階段。因為，這個題目在審題上設置了一個障礙——“炎”，不是一般的夏天，是有鮮明特點的。文章里有沒有“炎”是判斷其優劣的關鍵。果然，這次習作全班30人，共16人沒有點明“炎”。由此，確定《炎夏》作文講評的主題——審題。當然，如果預先設計的講評目標和學生實際作文暴露出的問題不一樣，應以實際學情來確定教學目標。

學生的作文寫作會因人而異地產生很多問題，無論是傳統的作文教學還是翻轉式作文教學，都力求每次作文訓練解決一個問題。而這個目標的確定必須是按照學生寫作的實際問題來確定，根據學生的學習難點來確定教學目標，才是符合學習規律的，才能真正做到以學定教。

4.師生共同點評修改例文

把什么樣的文章作為例文應由學生決定。把作文收集上來以后，將習作貼在教師的布告欄中，每位學生進行投票。每位學生有3票，最終得票數最高的學生成為本次的例文，進行全班講評。

講評同樣以學生為主。他們進行小組討論，探討與別的文章相比，為什么選擇這篇文章成為例文。或者不認同該文章的想法，也可以交流碰撞。在交流碰撞的過程中，點明這次習作的主要問題，并對此次講評的目標制定星級標準。如，審題：

★：完全偏題

★★：不完全偏題，但有偏題之嫌

★★★：只達到切題的標準

★★★★：切題，多處點題。但要么過度點題，要么點題不足，分寸感把握不好。

★★★★★：點題點得恰到好處，自然連貫。

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師根據作文訓練的目標，確定課堂活動的目標，讓學生們在合作學習的過程中，自己探究作文寫作的標準、要求。在課堂活動的過程中，充分發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化，大大提高了學習效率。

5.課后評價

在講評課后，全班都需要有一個反饋。完成作文講評課后，學生需要修改或者重寫他們的文章。修改或者重寫以后，按照課堂上制定的星級標準，教師評星。評到五顆星的學生獲得獎勵性作業，如免測驗作文、免隨筆、以讀代寫給他們開閱讀書目、在TFT閱讀課上展示讀書收獲。低于三顆星的學生有兩種選擇：（1）重寫。重寫之后，在教師的引導下，學生小組評議能否通過。（2）完成替代性的任務：以讀代寫，在讀書筆記或者TFT閱讀課上展示讀書收獲，經小組評議打出星數，該星數則為本次習作最終星數。

翻轉式教學的評價主體、內容都是多元的。除了充分發揮學生的自主性，成為評價主體之外，評價內容還延續到了作文課之后。課后評價的意義在于：鼓勵學生運用課堂所探究的結論性內容，進一步促進知識內化；以讀代寫，通過多閱讀的方式，豐富寫作素材，激發寫作興趣。

三、翻轉式作文教學的實施目的

翻轉式作文教學旨在通過翻轉的方式，結合學生已有的生活體驗，內化運用多元的觀察方法，通過多元評價促進學生修改作文，從而契合新課標的培養要求——提升學生的觀察能力、作文修改能力。并同時實現個性化教學，做到以學定教。

1.通過觀看視頻，激活生活體驗

學生現在的作文大多存在言之無物的問題，新課標更是提出培養學生的觀察能力。作文本來就是記錄生活、反映生活的一種方式，學生不知道寫什么，并不是生活不豐富，而是不會觀察。通過觀看視頻，直觀地了解：生活多么豐富多彩，一草一木皆文章。以此來激發學生的生活體驗，引發他們更多的聯想，觸動他們多觀察大自然、日常生活中的花草樹木、形形色色的人和事物，久而久之，養成留心生活的好習慣，關注生活中微小的變化。

案例1：《街頭一瞥》作文講評課——立意訓練

（一）課前準備工作

公共郵箱中上傳街頭形形色色的人、景、物的照片。街頭的警察、匆匆的行人、相伴歸家的老夫婦、街邊小道、街心花園、低垂的荷花、柳絮紛飛的場景……

課前學生任務：仔細觀察、閱讀這些照片，并思考你在街頭還看見過什么？

（二）課堂反饋、寫作

（1）課堂交流課前任務的完成情況，說說你在街頭還看到了什么？

（2）課堂完成寫作，教師必要時在教室里走動，接受學生一對一的詢問。

（三）寫后講評

課前活動：

將所有作文在教室內展示出來，向每位學生派發積點卡，可以有三次投票機會，投給最喜愛的三篇習作。選拔出得票最高的一篇。勝出的學生可以獲得下一次考試作文的免寫權。

課堂活動：

（1）印發例文，小組討論：這篇文章勝出，是不是名至實歸？在和其他文章的比較中，明確這篇文章的特點。

例文略。

（2）探討這次作文需要解決的主要問題——立意。師生共同制訂星級標準。

（3）小組討論如何修改文章。

4人一小組，每位組員給其他成員寫至少一條修改意見。在合作、交流的過程中學習如何修改作文。也可以與教師單獨交流，進行個性化指導。

課后評價：每位學生（除例文外）修改或者重寫自己的文章。教師公布修改后的評價規則，詳見上。

2.重復已有知識，內化觀察方法

除了培養學生觀察的意識以外，觀察方法也是學生需要掌握的很重要的技能之一。《聽潮》這篇課文從聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、視覺等多個感覺器官進行觀察，不同的感官產生不同的感受，他的觀察是用心靈、情感在觀察。這篇文章是觀察方法的一個很好的示范。在講解這篇課文時，我們曾仔細分析過作者描寫潮水的寫作方法：多角度描寫。在寫作中，無論是寫人、寫事，還是寫景，最直接參與的感覺器官都是視覺，人物的一笑一顰、一言一語、一舉一動；景色的形態、顏色、動態發展等等的描寫即是。但是，觀察并不只限于此，還需要充分調動其他的感官，培養學生用眼看、用嘴嘗、用耳聽、用鼻嗅、用身體感受的意識。借助學生已有的知識，喚醒學生的記憶，用情感體驗的多角度觀察方法，通過反復訓練，內化為學生自己的觀察意識。

案例2：《一道亮麗的風景線》作文指導課——描寫訓練

（一）課前準備工作

（1）公共郵箱中上傳一段海水漲潮的視頻，如何描述海水漲潮的聲音？

（2）上傳《聽潮》當中的一個片段，為這個片段作批注：作者用了哪些手法把這幾幅畫面表現出來？

（二）課堂反饋、寫作

（1）課堂交流課前任務的完成情況，明確作者使用的表現手法：借助觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺等多角度進行觀察、描寫。

（2）課堂完成寫作，教師必要時在教室里走動，接受學生一對一的詢問。

（三）寫后講評

課前活動：

將所有作文在教室內展示出來，每位學生派發積點卡，可以有三次投票機會，投給最喜愛的三篇習作。選拔出得票最高的一篇。勝出的學生可以獲得下一次考試作文的免寫權。

課堂活動：

（1）印發例文，小組討論：這篇文章勝出，是不是名至實歸？在和其他文章的比較中，明確這篇文章的特點。

（2）探討這次作文需要解決的主要問題——描寫。師生共同制訂星級標準。

（3）小組討論如何修改文章。

課后評價：同上。

3.通過多元化評價，實現個性化教學，提升修改作文能力

翻轉式作文的評價過程分為：課前評價、課堂評價、課后評價。貫穿作文訓練的全部，而非單一的評價方式。

（1）課前評價

課堂講評學生已完成的作文前把所有的作文貼在教室里，給學生發點贊券，每人的券數都有限定——根據對作文的整體判斷貼點贊券——對得到最多點贊券的進行獎勵。每位學生挑選3篇習作，寫評價修改意見。

（2）課堂評價

學生評價課前評選出來的好作文。教師根據本次作文訓練中最集中的問題，確定通關主題。如果沒有集中的問題，那么生生討論交流修改意見，進行文章修改。師生共同制訂對于該通關主題/作文整體的評價標準，表決通過。根據這個標準，每個人給至少2～3個同伴評星，然后計算每個人得到的星數，低于3顆星的，基于修改意見重寫。

（3）課后評價

3顆星以上的可以自選修改或者重寫。低于3顆星的學生有兩種選擇：①重寫。重寫之后，在教師的引導下，學生小組評議能否通過。②完成替代性的任務，如以讀代寫、完成讀書筆記或者TFT閱讀課上展示讀書收獲，經小組評議打出星數，該星數則為本次習作最終星數。

課前、課堂、課后評價的評價主體、評價標準都不再是單一由教師決定，而是由全體學生以及教師共同參與評價。通過游戲化的方法，提高了學生的參與意識。在學生參與評價的過程中，他們可以具體地評價分析優秀文章、自主發現優秀作文的標準、討論探究如何修改自己或他人的文章，在探究運用的過程中，將作文訓練的目標真正內化。

4.真正實現以學定教

在實行作文教學時，我們會根據學情，調整作文訓練的目標。在進行作文序列設計時，預計以《我想說說心里話》這個題目訓練學生如何選材——真實、新穎、深刻。在前4次的作文訓練后，筆者發現了一個問題：很多學生在作文講評后的二次創作中，會重新換題材，重寫一篇。發現這個現象以后，筆者在學生中做了一次小型的問卷調查。

根據調查的結果：在重寫作文的學生中，有68%的學生可能會重新更換題材。也就是說，當他們二次思維過后，會認為當初的題材并不是最佳題材，還有更好的題材可以使用。但是，認為根本問題在于題材選錯了，如果不換題材就沒法寫好的學生只占了41%，也就是還有59%的學生問題在于不知道怎么用好一個題材，而并不是簡單的選材問題。筆者認為，這兩個數據實際說明了文章的構思存在問題，不知道怎樣選擇更合適的題材，不知道怎樣運用材料。基于這樣的主要問題，我們調整了教學目標，不再進行原先的選材訓練，而是確定了新的教學目標：進行一次作文構思的訓練，使學生知道如何就某一個作文題展開構思，將這個抽象的思維過程具體化、過程化。

案例3：《我想說說心里話》作文指導——構思訓練

（一）課前準備工作

（1）就《我想說說心里話》進行寫作構思，列提綱，上傳至公共郵箱，師生共享。

（2）分組討論并修改每位學生的構思，選擇出改動最大、最有成就感的構思作為全組的成果，做成PPT，準備課上交流。

（3）分組標準——異質分組。根據本學期的作文訓練序列產生的總星數，異質分組，每組6人，共5組。確定組長。

（二）課堂反饋、指導

（1）數據導入

1）分析在作文選材中出現問題的主要原因：

①四次作文中，有23個學生或多或少都重新寫了作文，共56次。其中，換題材的次數是38次，比例高達68%。

②認為作文根本問題在于題材選擇上的學生人數達23人，比例是41%。

分析得出：題材對于一篇文章的影響是很大的。可能這個題材本身就不太好，還有一大半的可能性是不知道怎么去運用這個題材。

2）那么，我們應該怎樣在有限的寫作時間里構思出好的題材，以及如何去運用這個題材——本課的學習目標。

（2）選材構思

在四次的通關訓練中，有很多學生都更改了題材（板書）。展示若干題材的改變，說一說，哪一個選材更好？為什么？

（3）立意構思

1）是不是選擇好了材料之后，就一定能寫出好文章了呢？不一定。閱讀《我的另一片天空》。作者選擇的素材是她參加欒川助學行動，看到大山里孩子們的學習情景。根據我們之前討論的選材要求，作者的素材真實、有感染力、切題，不失為一個好的素材。但是文章對素材的運用，是不是用好了？

2）發下文章，閱讀例文。

3）小組討論：文章整體對于這個題材的運用，有沒有問題？

4）這個素材，要用好你會怎么用？

立意要唯一、明確。

（4）課堂構思訓練

1）根據通關星級卡的結果，異質分組，每組6人。

2）各組就某一個構思進行展示，對比最初構思與改動構思。

3）其他小組質疑，評價，并調整修改，交流。

4）師生共同制訂構思的星級標準。

（5）課堂小結

拿到一個作文題，應該怎樣進行寫作構思是我們今天探討的話題。首先，要考慮選材，在素材庫中，在真實的生活體驗中，選擇一個比較新穎、有感染力的題材。其次，思考你要用這個材料表達什么？也就是文章的立意。不同的材料可以從多個角度分析，不同的角度可以產生不同的立意，但必須要圍繞立意。這樣的思維過程共同構成了對一篇文章的構思。

（6）布置作業

以《我想說說心里話》為題寫作。寫之前，列提綱。標注題材、立意，展示你的構思。

（三）課后修改

根據課堂要求，課后學生自行修改或者重寫。再次進行課后評價，規則同上。

四、翻轉式作文教學的價值

作文教學是語文教學的一個重要板塊。在翻轉課堂風靡全球的大背景下，如何將翻轉課堂的理念融入作文教學這塊陣地，更有效地提高作文學習的效率，激發學習作文的興趣熱情，探索出適合中國學校學生學習作文的模式，是本研究的主要目標。翻轉式作文的主要研究價值在于：

1.關注學生的終身發展

寫好作文是中考獲得語文高分的一個必備條件，是語文綜合實力的一種表現，更是人際交往中不可缺少的能力。寫好作文、學會觀察、學會表達，是一種能力的體現，可以更好地發現生活、與人溝通交流，這是促進學生終身發展的有利條件。

2.促進教師的專業發展

在這個信息化的時代，教師作為知識的傳遞者，不可避免地面臨著網絡世界的沖擊。教師需要充分地利用網絡資源，去粗取精，更好地將其運用到實際教學當中去，成為符合時代要求、具有專業特性的一線教師，這樣才能滿足當代學生的心理發展和知識需求。

在近幾年的教學中，筆者常常感到作文教學理論對于教學實踐的意義。它可以幫助我們了解很多的知識體系，可以更深層次地闡釋問題。從作文本身的特點來看，作文學習應該是序列式地發展，作文學習的過程是一個螺旋式的上升過程。但是，我們的翻轉式作文研究只是針對某一個階段，為作文教學提供一種新思路，還沒有衍生出一個貫穿初中階段的序列訓練。這一缺失也為翻轉式作文教學提供了更多的可能性。

［1］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）.

［2］ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩課例［J］.中小學信息技術教育，2012，（3）.