農村小學英語課堂游戲教學探討

李曉蘭

（河池學院 外國語學院，廣西 宜州546300）

我國小學開設英語課程，始于2001年秋季學期。十幾年來，在小學英語一線教師和教學專家的共同努力下，小學英語教學發展水平呈現逐年提高趨勢。然而，許多農村小學英語推行的時間都比城市學校晚一年或更多的時間，如廣西西北部的河池市等地還有近一半的農村小學未能開設英語課程。［1］（P6～8）為了培養農村小學生的英語學習興趣，農村小學英語教師可根據農村孩子特性，嘗試以聽、看、說、讀、畫、寫、唱、做、游、演、玩等游戲活動形式作為課堂學習輔助方式，讓農村孩子們在玩中學，并通過感知、體驗、合作和參與，認知、領悟、鞏固和建構英語知識，逐步提升英語運用能力，彰顯出游戲教學在農村小學英語課堂上的強大生命力，備受師生喜愛與喜歡。推進與挖掘農村小學英語課堂游戲教學，將對農村小學英語課程改革起到有益的推進作用。

一、游戲教學涵義

德國教育學家福祿貝爾早年失親，也許正是因為經歷了這樣的遭遇，促使他成為創辦幼兒園的始祖。繼盧梭的兒童教育之后，福祿貝爾發展了一套比較完善的幼兒教育體系，并使游戲教學的理論與實踐逐步得到建立。［2］（P458）之后 意大 利教育家蒙特梭利和瑞士心理學家皮亞杰是繼福祿培爾在現代教育史上對幼兒教育及游戲教學理論有巨大貢獻的幼兒教育專家。［2］（P573）游戲 是娛 樂活動，主要有智力游戲和體育游戲兩種形式。有學者給“游戲教學”下定義為：在教學中，教師通過運用學生樂于接受的生動有趣的游戲形式將知識點展示出來，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松愉快的氛圍下有效地學習。［3］（P12）游戲教學是指圍繞教學目標，將游戲的形式融于教學之中的一種教學活動類型。英語游戲教學是指教師針對英語課程具體的教學目標，結合特定的英語教學內容，基于游戲規則而創設真實場域，依循趣味盎然的游戲形式，有效組織學生參與語言操練和綜合運用語言的教學實踐。［4］（P117～118）所以，筆者認為，英語課堂游戲教學既是一種教育理念，又是一種教學策略。農村小學英語課堂游戲教學，是農村小學英語教師遵循一定的教育理念，運用符合農村小學生認知特點與規律的游戲教學策略，在生動有趣、靈動活潑的娛樂活動中，有效實現與達成教學目標的農村小學英語課堂學習活動。

二、農村小學英語課堂游戲教學的類型

現如今農村的空巢家庭越來越多，父母長期打工在外，留守兒童缺乏與之共同游玩的玩伴，平時日常游戲的活動不多，因此任何課堂形式的游戲活動都能讓他們感到新鮮、好奇。根據農村小學生的特點，按照教學流程來分，農村小學英語課堂游戲教學主要有：課前、課中和課后游戲教學3種類型。按照活動方式（如聽、說、讀、寫及其組合）來分，農村小學英語課堂游戲教學主要有：競爭式聽力、診斷式單詞、探究式語音和練習式語法游戲教學4種類型。這些游戲教學通過猜謎語游戲（下面會作詳細闡述）比速度，詞匯游戲比反應與強記，T.P.R游戲比想象，角色表演游戲比觀察與思維活動，持續保持農村學生的英語學習趣味與課堂活動的積極配合。其具體類型歸納如下：

1.猜謎語游戲

猜謎語是小朋友最喜歡的游戲項目，將猜謎游戲融入農村學生英語課堂教學活動，極大提升農村小孩的學習興趣，既增長英語知識，訓練聽說寫能力，又可以開發智力，培養思維品質。農村小學英語課堂猜謎語游戲一般有：字母謎語（依照字母的發音和字母所表示的特定含義，以及字母在單詞中的位置來設計，例：What letter is a kind of drink？）；單詞謎語（根據單詞的音、形、義來設計，例：Which word has three“a”s and two“n”s in it？）；計算謎語（為考查學生口算與心算的快速反應能力而設計，例：①Tony is three times as old as Linda，but he is two years younger than Black，what’s Linda’s age if Black will be twenty years old in three years’time？②Does 11and 2make 13？）當然，教師要用英語說出謎面，學生們要用英語作答，以便培養他們的英語聽說能力。

2.識記詞匯游戲

詞匯游戲是農村小學英語課堂常用的游戲。例如，有位教師在開展“Word competition”時，把26個字母寫在26張卡片上，隨機抽出卡片，讓學生說出以該字母開頭的單詞，誰說出的單詞多，誰獲勝。在進行“Making New words”時，教師把26個字母分別抄寫三遍在78張卡片上，一卡一字母，讓學生從“抽獎箱中”抽出15張卡片，這15張卡片中可能存在有三個相同字母的情況，規則要求學生用這15個字母來組合單詞，并且要求使用抽取到的字母越多越好，合成的單詞多且快的勝出。還有位教師在開展調查性任務游戲時，為了調查學生們的顏色喜歡比例，先把全班分成4組，每組制作一個表格，上面寫有該組組員的名字，標 上 “white，black，red，blue，yellow，green，brown，gray，purple”顏色名稱，調查者逐一詢問：“Do you like…？”在組內展開調查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，最后統計出調查結果。在游戲活動過程中，讓學生運用英語來執行調查任務，不但可以鍛煉其英語應用能力，還可以培養分析解決問題的能力。

3.T.P.R游戲

Total Physical Response（全身動作反應法）是農村小學英語課堂常用的一種類型。教師通過形象的肢體語言（身體動作）來表達意思，表現語言意義，使無聲的肢體行為與有聲的語言緊密互動，它是教師通過肢體動作教授英語知識的一種教學方法。這種方法可以運用于單詞或者詞組的發音練習，例如用“拍手”來表示，“Tock，tick！8 o’clock”。讓學生一邊說一邊打拍子：“Tock，tick，8o’clock”。拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生通過有節奏的讀、拍，輕松地就把詞組記住了，同時，也為后面的句型對話教學和閱讀教學作了很好的鋪墊。在新單詞或者詞組的教學中，教師往往通過有節奏的發音和拍手來讓學生記住這些單詞或者詞組。也可以運用于詞組、句子的理解、認知與記憶，例如在教“It’s Saturday！It’s 3o’clock.Let’s go out and play football.”時，教師邊說邊做出相應的動作：教師打開門出去并做出踢足球的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和play football的意思。教師用肢體動作表達詞組或句子的含義，學生易于理解和模仿，并做出同樣的動作來，從而使抽象的語言和直觀的動作直接聯系起來。依此類推“It’s Sunday！It’s 5o’clock.Let’s go out and swim…”學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強學生對新學內容的記憶，還能使課堂氣氛更加活躍。

4.角色表演游戲

在農村小學英語課堂游戲教學中，教師往往需要通過肢體語言如表情與手勢，或者借助實物，創設生動情景等，把表達的情境與語言對接，激發學生們的英語學習興趣，引導他們從整體上理解和運用語言，明白英語句子意思以及使用場合，使他們能夠用英語進行角色表演。農村小學英語課堂中的分角色表演游戲，也稱情景教學，教師要緊密聯系農村小學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設真實的情景，讓學生都承擔角色表演，在這一個活動中，他們更易于對詞和句的理解。例如給外出打工的父母打電話時，不能這樣表達：“I am Tina.”應該說：“This is Tina.”也可以通過開學初介紹新生時的情境，就可以這樣表達：“This is…”教師通過設計不同的情景，使學生們明白了不同情境下如何使用英語句子。

三、農村小學英語課堂游戲教學的步驟

農村小學英語教學的游戲活動具有內容寬廣、可變性強的特點，重過程，而非結果，起到鼓勵農村學生發展獨特的英語學習興趣的作用。在設計農村小學英語教學游戲活動時，需要有步驟地去實施。

1.農村小學英語課堂游戲教學的一般步驟

在設計農村小學英語課堂教學游戲活動時，不妨按照以下教學步驟來進行：

（1）明確目的

面對寬泛的語言知識和主題范圍，不管是運用所學語言知識完成某項活動任務，還是針對某個語言話題展開學習討論，游戲的目的一定要明確，游戲活動要圍繞具體的語言知識或主題范圍來開展。教師通過設計各種游戲活動形式，把以往簡單枯燥的重復操練轉變成各種有趣的學習游戲，學生們更容易掌握和鞏固這些知識。

（2）創設情境

游戲活動的目的及主題確定后，就開始著手按照語言知識和語言主題設計相應的活動情境，并且分配活動任務，通常會以與學生生活相關的活動來設計場景，讓學生樂于參與并能夠發揮主觀能動性。例如：在學習小學人教版五年級英語下冊第三單元“When is your birthday？”時，可選擇以全班為一位父母外出打工的留守兒童過生日為引子，引入主題。這樣既關愛學生又學習了英語。

（3）激發興趣

好的開端是成功的一半。農村的學生淳樸，樸素，知識面不廣。因此，首先是游戲規則要交代清楚，游戲話題或任務要以農村的真實生活或有趣的方式呈現出來，一開始就把學生們的注意力集中過來，很好地投入到游戲活動中來，為順利開展游戲活動做好鋪墊，保證游戲活動達到預期目標。

（4）開展游戲

了解了游戲規則之后，師生便開始開展游戲活動。在游戲過程中，教師既是引導者和組織者，同時在競爭性游戲中還扮演裁判的角色；學生既是主導者，又是實施者。例如在新授單詞后，教師常常引導學生們通過游戲來操練鞏固新知，進而讓他們可以更有效地掌握新知，又不覺得乏味無趣。有位教師使用“Sharp Eyes”，“What’s Missing”，“Guessing Games”等游戲來檢驗學生對新單詞新知識點的學習掌握程度。

（5）展開討論

要順利開展農村小學英語課堂游戲教學，需要把全班學生分為若干個學習小組，以便課堂上開展學習小組討論或完成游戲任務。有位教師在進行生日主題這個單元教學時，全班分成8個學習小組，每組5人，通過組內討論交流，寫出自己的具體生日時間，各學習小組成員合作設計出生日派對。

（6）展示提升

師生在完成游戲活動后，往往要對最終成果展示。例如：圍繞剛才生日主題課堂，經過各學習小組熱烈討論后，各組派代表上臺，展示自己小組設計的生日派對，用對話的形式展現給大家。

（7）評價獎勵

當師生完成游戲活動后，教師要及時評價和總結。如果各學習小組呈現游戲任務成果，學生們可以對其他學習小組的成果進行評價，師生共同對游戲活動的結果作出最終的評價和獎勵，鼓勵和表揚先進，鞭策和糾正不足。

2.農村小學英語課堂4種游戲教學應用模式的步驟

游戲教學應用模式，是指為了獲得更好的游戲教學應用效果而設計的活動程序。其流程為：前期準備、選擇游戲教學、傳統課堂教學、游戲教學輔助教學、總結性評價。結合小學英語教材內容及教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定的教學目標及任務，農村小學英語課堂主要有單詞、聽力、語音和語法4種游戲教學應用模式。

（1）診斷式單詞游戲教學的步驟

由讀音到單詞學習與掌握，既是基礎工程，也是小學英語教學中最枯燥乏味的工作。因為學生們對記憶單詞易于遺忘，所以需要他們反復復習鞏固。診斷式單詞游戲教學能夠更好解決這一問題：第一步是課前材料的準備，教師在黑板展示相關的所有的單詞卡片，例如：“one，two，three，policeman，salesperson，cleaner，doctor，teacher，farmer.”第二步是提問學生，教師迅速移走一張寫上單詞“cleaner”的卡片，然后讓學生快速回答，回答正確且數量多者勝出。第三步是小學生自評，例如，“What’s Missing”（什么不見了），教師把幾張寫有單詞的卡片貼在黑板上，先讓孩子們看一分鐘，然后閉上眼睛，當教師移走其中的一張卡片后提問：“What’s missing？”這時學生們睜開眼睛，回答問題；這個游戲主要用來復習詞匯，既可以培養學生的觀察力，又活躍農村小學英語課堂氣氛，一般多用于三年級。也有學者根據英語語言的特點和情境式學習的特征，探索性地構建了英語單詞學習的語境模式、游戲模式和組詞模式三大情境模式。其中，語境模式是通過游戲活動中的語言對話來理解單詞的含義；游戲模式是將單詞置于游戲場景中，使學生通過英文單詞與中文意思的匹配實現學習內容的掌握；組詞模式是學習者根據情境內容的提示完成單詞所缺字母或將單詞置于所缺單詞的句子中，通過補缺單詞或填充句子實現對學習內容的考察和調動學生的學習興趣。［5］（P78～86）

（2）競爭式聽力游戲教學的步驟

聽力練習需要高度專注，在枯燥的練習中，小學生易于走神，游離于練習之外，聽力練習收效甚微。為了改變這一狀況，我們不妨引入競爭式聽力游戲教學，充分利用小學生好勝心，激發其學習熱情，提高聽力練習教學效果。競爭式聽力游戲教學的步驟：第一步是聽力材料的選擇，教師可以設計游戲的表格，讓學生選擇已經學過的單詞（例如：“big，bag，make，mad，bad，bed，table，desk，chair”）或者句子，從中選出自己喜歡的順序，完成表格填寫；第二步是填寫表格，聽錄音。學生拿到聽力材料表格后，由教師或請一位學生當教師來發指令，其他學生根據要求填寫；例如小老師依次讀出每個單詞：“mad，bad，bed，table，desk，chair，big，bag，make”等；第三步是學生快速核對答案，學生們根據教師的讀音，檢查自己填寫的答案是否與教師念的內容一致；第四步是師生共同評價，首先讓學生進行自我評價，接著讓學生互評，最后教師進行綜合評價。競爭式聽力游戲教學一般多用于四年級。

（3）探究式語音游戲教學的步驟

探究式語音游戲教學，常常是由教師創設問題情景，學生們通過游戲教學開展探索活動，始終使學習情緒處于最佳狀態。探究式語音游戲教學一般多用于五年級，如在完成音標的教學后，讓學生把48個音標制作成撲克牌的形式，2人、3人、4人、5人或更多的人組成小組來“打牌”，進行拼讀和拼寫游戲。在玩中學、在學中用，學生們掌握了音標拼讀方法、單詞識記的本領，英語學習就成了一件趣事。農村小學生通過探究，自主認知，合作歸納，既培養了自身思維的獨立性、深刻性和創造性，又掌握了科學的學習方法，易于掌握英語語音發音規律。教師在游戲中持續鼓勵、肯定和贊美學生們的發音，使農村小學英語課堂教學變得更協作積極、生動形象、具體直觀。

（4）練習式語法游戲教學的步驟

在小學階段，英語語法教學的目標，就是要讓小學生初步學會運用英語的能力，并非要求他們掌握一系列的英語語法術語和概念。但由于農村小學生易于混淆概念，所以語法教學是農村小學英語教學的難點。要突破這一難點，僅僅依靠教師的講授，不配以練習式語法游戲教學，他們對語法難于消化和鞏固。因此，在練習式語法游戲教學模式中，教師游戲引導學生借助已有語法知識，進行單項練習，如學到主謂一致的相關內容時，教師可以用“找伙伴”的游戲來進行練習，把主語的詞和謂語的單復數分別寫在卡片上，學生根據自己拿到的卡片找到和自己一致的動詞粘到一起。學到介詞的方位時，把寫有介詞的卡片發給學生，表示方位的圖片貼在黑板上，讓學生把相應的介詞貼在相應的圖片下面，學生在不斷的練習中鞏固新的語法知識；教師還可以通過觀察，及時地了解學生掌握知識的情況，進行查漏補缺，有效地提高農村小學英語課堂教學質量。練習式語法游戲教學既可以讓抽象乏味的農村小學英語課堂語法教學變得直觀有趣，又可以讓農村學生們在游戲練習中體驗成功，掌握與運用語法知識，又可以培養他們的交際能力與健康人格。練習式語法游戲教學一般多用于六年級。

英語是外語課程中的主要語種之一，也是基礎教育階段必修課程，基礎教育階段正是學生習得與提升英語基礎知識和綜合語言運用能力的關鍵階段，對學生未來、國家經濟乃至民族發展的影響極為重要。而在我國，英語不是官方語言，所以缺乏習得英語的語言環境。與城市學校相比，農村小學英語學習環境與教學資源相對匱乏，學生運用英語的機會更少。折射到主觀愿望上，農村小學生缺乏學習英語興趣與主動性。隨著國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（簡稱《意見》）的發布，高考總成績將由全國統一高考的語數外（外語可考兩次）和高中學業水平考試成績等構成。這種導向性的政策調整，肯定會引發諸多社會變化。［6］（P17）《意見》對英語課程學習提出了新的要求，也指出了新的道路，能否正確認識考試招生制度中關于高考英語改革，直接影響英語課程學習者的學習態度和學習效果。［7］（P34～36）所以，如何轉化農村小學英語課程由應考性與功利性為交際性和實用性，這些改革目標實現與否，很大程度上依賴農村小學英語教師能否把英語作為教學工具轉化為交際工具，實現英語課程學習的工具性與人文性的耦合。其中，探討農村小學英語課堂游戲教學，頗具探索意義與行動借鑒價值。

［1］ 李曉蘭.桂西北農村小學英語教學現狀的調查與建議［J］.當代教育理論與實踐，2012，（1）.

［2］ 林玉體.西方教育思想史［M］.北京：九州出版社，2006.

［3］ 魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐［M］.北京：中國電力出版社，2004.

［4］ 項莉，洪磊.新課標農村小學英語教學模式可行性研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2010，（6）.

［5］ 李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設——以“接水果學單詞”游戲為例［J］.現代中小學教育，2014，（5）.

［6］ 賀軍.不應削弱英語地位［J］.上海國資，2014，（6）.

［7］ 徐蘇.需求分析理論下的高考英語改革與師范英語專業設置［J］.教育觀察，2014，（22）.