中職學前教育學生職業能力評價模式研究開題報告*

楊加祥

（雅安市名山區職業高級中學 四川雅安 625100）

中職學前教育學生職業能力評價模式研究開題報告*

楊加祥

（雅安市名山區職業高級中學 四川雅安 625100）

本文圍繞開題報告要點問題提出和核心概念界定、研究綜述、課題研究的價值意義和創新點、研究的目標和內容、研究的措施和活動、預期的研究成果和效益、研究的保障條件進行撰寫。

學前教育 職業能力 評價模式 開題報告

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的生活水平不斷提高，對于現代的家長來說，孩子的學前教育問題成為了他們關心的頭等大事，因而對社會學前教育也提出了一些新的要求，對于中等職業學校學前教育專業來說，必須要及時的了解家長對孩子學前教育問題的最新思想動態，才能進一步完善學前教育專業的教育體制，培養出一批適應社會發展需要的合格人才，也可以據此對學生職業能力評價進行進一步的完善，中等職業學校學前教育專業對于本專業的學生職業能力評價模式的改革標準及完善方向代表著本專業的學生素養及實戰水平。

一、課題提出的背景

一般來說，中等職業學校學生職業能力評價模式的特征也從根本上反映了中職學前教育專業的整體水平，加快提高中等職業教育的辦學質量，是今后一個時期中等職業教育持續健康發展的戰略任務?！督逃?人力資源社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）指出：“擔負著技能型人才培養任務的中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，質量、結構、規模、效益還不能很好地適應經濟社會發展需求，在發展方式、辦學模式、培養模式、評價模式等關鍵環節存在著諸多急需解決的突出問題”；“以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展?！庇纱丝梢钥闯鼋W生職業能力評價模式具有非常強的時代意義和現實意義，也是我國新時代人才培養的源泉與動力。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，隨著社會的發展與時代的進步，幼兒教育對學前教育專業學生的職業能力的要求越來越高。教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）要求幼兒園教師樹立“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，因此加強對學前教育專業學生職業能力評價模式的研究，是擺在我們面前的一項重大而又艱巨的任務。

二、核心概念界定

1.學前教育學生

本課題中的學前教育學生是指將來從事對出生到6周歲或7周歲的幼兒進行保育和教育工作的學生，與以幼兒為對象的學前教育學生的含義不同。

2.職業能力

職業能力是指在特定的職業活動或情境中，個體將所學的知識、技能和態度進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力［1］。我們認為職業能力是指人從事某項職業活動所必備的，并在該職業活動中所表現出來的相互聯系、相互影響的多種能力的綜合，是個體當前就業和終身發展所需要的能力。當前學前教育學生應具備的職業能力分為基本素質與能力、專業素質與能力［2］。

3.職業能力評價

職業能力評價是通過一種或多種途徑取得職業活動績效的證據，并把這些證據對照特定職業能力標準，從而判斷職業能力水準的過程。職業教育應以培養學生的職業能力為目標已成為當前職教界人士的共識，為了有效地衡量職業教育目標的實現程度，科學合理的職業能力評價可以使學校人才培養更具職業針對性和實用性，提高學生的就業競爭力。

4.發展性評價模式

發展性評價模式是一種注重過程化、多元化和促進學生全面發展的新型評價模式。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展［3］。發展性評價模式的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。通過發展性評價找到學生的閃光點，培養興趣，激發斗志，促進學生學習的積極性，讓學困生也都品嘗到成功的喜悅，從而樹立自信，揚帆遠航。

三、國內研究現狀

溫立全［4］針對技工院校一體化教學活動評價存在的問題，構建了基于職業能力培養為目標的一體化教學評價體系，并以汽車維修專業中的"起動機不工作的故障檢修"為例，介紹了對教學活動評價指標的優化及將學生自評、學生互評與教師評價相結合的復合型教學評價體系的實施過程。

朱頌梅［5］等人在構建大學生職業能力評價指標體系時指標的確立以及一、二級指標權重的分配進行了初步探索。

楊晶［6］等人以德爾菲法作為主要研究方法構建評價標準二級指標的實施步驟進行了研究。

魏強［7］探討了中等職業教育現行學生評價模式中普遍存在的問題，提出了一些改革的思路。

上海市教育科學研究院研究員楊黎明［8］指出職業教育應以職業能力的塑造為目標，以職業活動為主線，以項目為載體，以學生為主體。當前職業院校學生職業能力缺失是一個不爭的事實，究其原因，一是職業教育長期偏重于知識傳授，傳統的考試方式又強化了這方面的要求，致使學生不敢越雷池半步，學生高分低能的現象比比皆是；二是一些院校對以就業為導向教育理念的過分解讀，將職業教育看成是職業培訓，降低職業教育的要求，致使畢業生的技術含量、就業能力和就業質量出現了下降的趨勢，職業教育對經濟的支持力度和職業教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。學生職業能力的開發是教育的責任、企業的需求、學生的期盼。

李心艷［9］通過對幼兒教師的職業能力進行分析后認為，在學前教育專業不同學科嘗試實踐"教、學、做"一體化教學模式，可以增強學生的職業能力。

綜前所述，雖然我國現在研究和關注中職學前教育、職業能力的期刊論文較多，但著眼于職業能力培養的較多，側重于中職學前教育學生職業能力評價模式的公開著述較少。

四、相關研究

本課題組研究人員楊慶文［10］就四川省貿易學校《中等職業學校“五部一體”學分制多元評價模式的實踐與研究》課題提出的對中職學生進行課程學分、技能學分、實習學分、特長學分、素質學分五個部分的評價體系進行了深入探析。

五、前期調研

課題組通過對成都、雅安、名山部分幼兒園及社會機構、幼兒園專家、教育主管部門的初步調研發現：①學前教育的現狀不容樂觀。目前幼兒園教師隊伍中，很大一部分幼兒教師、學前教師沒有經過專業培訓。②學前教育工作者任重而道遠。學前教育作為教育的起點，是人發展的奠基性教育，對人一生的發展影響重大，因此擔任學前教育工作的幼兒教師，其肩負的責任也就相當的大，對于培養幼兒教師的中職學校來說，是否能培養出符合社會需求的合格的學前教育專業教師，至關重要。③企業（幼兒園）對人才培養的核心要求。中職學校學前教育專業學生的教育應注重“五項技能”（說、唱、彈、跳 、畫）的培養，必須擁有幼兒教師職格證；加強文化課語數外的學習，尤其是語言的表達和組織能力；要有較強的與人交際、溝通的能力。

通過網絡（問卷星）對中職生職業能力進行問卷調查， 調查結果［11］表明職業能力應包括：職業道德（86.67%）、思想品質（76%）、專業知識與經驗（74.67%）、交際能力（70.67%）、團結協作能力（69.33%）、身心素質（69.33%）、創業精神（57.33%）。

以上的研究表明了學生職業能力已經受到了教育工作者和學生的普遍關注，很多學校開始嘗試將職業能力的培養從理論運用到實踐，可見學生職業能力評價模式的研究具有現實的需求。

六、研究的價值

本課題的研究將為中等職業學校學前教育專業學生職業能力的培養提供方向，為教學質量評價提供參考模式。主要體現在：

①有助于結合中職教育的特點，確立明確的培養目標；

②有助于學前教育專業設置合理的課程體系，支撐職業能力的形成和發展；

③有助于改革教師的教學方法，強化學生的專業能力訓練；

④有助于提高學前教育專業人才的培養質量。

七、研究的意義

一是有助于完善學前教育專業學生職業能力的建構。職業能力是學生將來就業的核心要素，本研究希望能有助于中職學校學前教育專業學生職業能力的建構，增強學生的就業競爭力。

二是有利于學前教育專業學生的生存發展。職業能力是學生在全面發展的基礎上，獲得從事某種職業所需要的能力，因此，職業能力是多種能力的綜合，通過對學生職業能力的評價，能夠使學生獲得很多適應多變環境的能力，比如人際交往能力、與人溝通和合作的能力，能使他們在瞬息萬變的競爭中，保持穩定的心態。

八、本研究的創新點

及時傳遞有效信息，幫助學生建立良好的職業價值觀。隨著社會的進步，學前教育的重要性越來越受到人們的重視，尤其是中央于 2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將學前教育納入其中，學前教育事業的改革和發展不斷得到深化。幼兒教師職業能力的提高成為衡量幼兒教育質量好壞的關鍵。中職學前教育專業是培養幼兒教師的重要基地，學前教育專業學生職業能力的發展直接關系到她（他）們成為幼兒教師后的綜合素質。本研究從一線職業教育工作者的視角探索學生職業能力評價模式。

九、研究的目標

一是構建中職學前教育學生職業能力的框架；二是形成中職學前教育學生職業能力的指標體系；三是針對學前教育專業職業能力培養中的不足與缺失提出一些改進建議。

十、研究的內容

以四川省貿易學校學前教育專業學生為主要研究對象，以雅安周邊學前教育現狀為研究背景，對國內外幼兒教師職業能力、職前幼兒園教師的培養以及學前教育專業學生職業能力的構成等相關研究綜述文獻進行梳理；圍繞幼兒園教師培養的理論基礎和新課改下對幼兒教師專業素質與能力的新要求建構幼兒園教師職業能力的框架；對中職學校畢業后新入職的幼兒園教師的職業能力的狀況進行調查分析，為后面中職學前教育專業在培養學生職業能力方面提供現實依據；對學前教育學生職業能力評價指標的權重進行科學分配。

十一、擬采取的實施路徑、措施，劃分的研究階段

調研→數據分析→尋求理論依據→形成評價體系草案→試運行草案→修訂完善→定稿推廣，用兩年時間，邊嘗試邊實踐，形成中職學校學前教育專業學生職業能力評價手冊。

第一階段：基礎研究（2015年3月——2015年4月 ）。討論、調研、找問題，形成統一目標方向；搜集資料、整理資料擬定研究課題，申報立項。

第二階段：初步研究（2015年5月——2015年10月 ）。明確分工，分解任務，逐步推進各項研究穩步前進；學習與學前教育、學生職業能力相關的理論著作，學習國內外先進的教育理念和教育教學方法，用先進的教育教學理念、方法指導評價模式的研究，通過學習，提升各方面的理論水平；撰寫開題報告，準備開題。

第三階段：主題研究（2015年11月——2016年1月）。聘請專家為顧問，指導課題研究；開題，對課題組成員進行集中培訓學習，內容以本課題主題為主，使課題小組成員明確研究內容和研究方法；制定調研方案，組織課題研究人員開展調研工作，總結報告，去粗取精，形成相應論文；完成學前教育專業職業能力分析。

第四階段：深入研究（2016年2月——2016年9月）。進行中期總結；推廣研究成果，邊實踐、邊反思、改進；完善評價手冊。

第五階段：形成成果（2016年10月——2017年3月）。收集、整理研究資料，統計研究數據，提煉研究成果；總結完善研究成果，進行課題總結，撰寫結題報告；召開課題總結會，總結經驗。

十二、研究方法

本課題的研究主要采用文獻研究法、問卷調查法和訪談法。

十二、預期的研究成果

通過研究活動的開展撰寫職業能力評價相關的學術論文、課題組人員參編學前教育相關專業技能課程教材、形成中職學前教育專業學生職業能力評價手冊。

十三、預期的研究效益

通過本課題研究，促進教師進一步明確學前教育學生職業能力的構成，使學生全面成長，更能適應新時代要求，對中職學前教育專業起到指導性、科學性、方向性作用，并進一步擴大學校知名度和社會影響力。

①在學生成長方面：通過發展性評價，轉變學生的學習方式，促進學生的發展。學生學習目的進一步明確，學生技能進一步提高，良好學風形成，終生自主學習的習慣得以養成。

②在教師發展方面：課題組成員職業能力培養和評價的理論水平有很大的提高。課題組人員從年齡結構上做到老中青結合，從專業技術職稱上做到了高中初結合，傳、幫、帶貫穿于課題研究的過程中，教研相長，促進教師的專業化成長，教師對學生職業能力的評價更加合理。

③在學校發展方面：讓師生在多維互動中不斷創新，明確教與學具體目標，實現學生學校和職場的零對接。通過學生職業能力評價工作的引領作用，提高學校的知名度和美譽度。

④在教育改革方面：通過中職學前教育學生職業能力評價模式的探索，為中職學校學前教育專業發展積累經驗，踐行教育評價理論落地生根。

⑤在社會發展方面：既能很好的體現日常教學質量和學生的綜合水平，又能培養出適應社會需求、符合企業需要的技能人才。為社會輸送合格的幼兒教育人才、為目前不合格幼兒園提供培人才支持，合格學前教育教師數量將不斷增加，使幼兒教育得到健康發展。

十四、課題組人員組成情況

課題組由十一人組成，有十人為在教學第一線的專職教師，一人為教育行政主管部門干部。在十名教師中具有中學高級教師職稱3人、中學一級教師職稱5人、中學二級教師職稱2 人；從年齡上看60后5人、70后2人、80后3人，都長期從事職業教育工作，有豐富的教育教學經驗，并長期關注中職學生能力的培養。

十五、經費保障

擬從學校經費中預算1.5萬元用于《中等職業學校學前教育專業學生職業能力評價模式的研究》，為課題研究提供必要的設備、圖書，提供外出學習、調研的資金保障。不截留、挪用上級配套的科研資助經費。

十六、研究工作的組織保障

學校成立了教育科研領導小組，支持教師參加教育科學研究。組長由校長擔任，副組長由課題負責人擔任，成員由課題組研究人員組成。學校對研究工作所須的時間、物質、經費、資料等給予相應的支持。課題組人員承擔的主要工作都有明確具體的分工安排。

［1］鄧澤民等.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究.煤炭高等教育.2002年第二期

［2］王玥等.學前教育專業學生應具備的職業能力分析.中國科教教育導刊.2014年第九期

［3］教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月

［4］溫立全.基于“職業能力”評價體系的構建與探索.時代教育.2013年14期

［5］朱頌梅等.大學生職業能力評價指標體系研究.當代教育科學.2013年第23期

［6］楊晶等.高職學生職業能力評價標準構建.職業技術教育. 2012年17期

［7］魏強.淺論中職學校學生評價模式改革.科學咨詢.2014年第26期

［8］楊黎明.關于學生職業能力的發展.職教論壇.2011年第3期

［9］李心艷.基于職業能力培養的學前教育專業“教學做”一體化教學模式的創設及實踐研究.貴陽學院學報（社會科學版）.2015年第01期

［10］楊慶文.“五部一體”學分制探析.雅安職業技術學院學報.2012年第3期

［11］中職生職業能力調查問卷 http∶//www.sojump.com/report/3189656. aspx？qc=

*本課題是2015年度四川省普教科研資助金一般課題（川教函［2015］310號 ）；2015年度雅安市普教科研資助金重點課題（雅市教辦函［2015］31號）。