教師專業(yè)發(fā)展視角下城鄉(xiāng)教師交流策略探析

殷巧珍

（東北師范大學(xué) 吉林長春 130000）

教師專業(yè)發(fā)展視角下城鄉(xiāng)教師交流策略探析

殷巧珍

（東北師范大學(xué) 吉林長春 130000）

21世紀(jì)以來，社會呼吁教育質(zhì)量，城鄉(xiāng)教師交流是旨在打破我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，均衡配置師資，推進(jìn)教育一體化提升教育質(zhì)量的導(dǎo)向性舉措。它的落腳點(diǎn)是基于均衡的發(fā)展，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，城鄉(xiāng)教師交流策略必須與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性相契合，不僅需要積極主動(dòng)性文化氛圍的營造，發(fā)掘雙方價(jià)值日常更新專業(yè)共同體的構(gòu)建，而且需要完善的監(jiān)督管理制度來保障。

城鄉(xiāng) 教師交流 專業(yè)發(fā)展

21世紀(jì)以來，在教育領(lǐng)域，我國在不斷擴(kuò)大教育規(guī)模滿足社會對教育數(shù)量的需求基礎(chǔ)上，逐步加緊追求教育質(zhì)量的步伐，極力向提升教育質(zhì)量的道路上奮進(jìn)，回應(yīng)社會對教育質(zhì)量的呼吁。基于我國目前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)國情，教育資源的均衡配置成為在提升教育質(zhì)量道路上一亟待解決的問題。教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展成為提高教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵。國務(wù)院在2016年7月20日發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)“城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，鄉(xiāng)村教師待遇穩(wěn)步提高、崗位吸引力大幅增強(qiáng)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量明顯提升，教育脫貧任務(wù)全面完成。”［1］

加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流是促進(jìn)師資均衡發(fā)展的一大舉措。已有大多數(shù)對城鄉(xiāng)教師交流研究均聚焦在師資均衡上，在教育均衡視域下探討城鄉(xiāng)教師交流相關(guān)問題，很少有以教師為本位聚焦個(gè)體發(fā)展進(jìn)行相關(guān)研究。教師作為教育發(fā)展的重大資源，他們的發(fā)展直接影響到教育質(zhì)量，因此本研究從教師專業(yè)發(fā)展的視角探析加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流策略。

一、教師專業(yè)發(fā)展

我國學(xué)者中的一些代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員.需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境地；“教師專業(yè)發(fā)展是教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程”。［2］

教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)了教師自我專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力的不斷提升，并突出教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性以及發(fā)展的動(dòng)態(tài)和持續(xù)性特征。

二、城鄉(xiāng)教師交流

《現(xiàn)代漢語詞典》指出“交流是指把彼此有的供給對方。”［3］“交流”一詞在英語中用“communication”表示，但是“communication”在漢語中沒有唯一對應(yīng)性，可根據(jù)用者需求可以翻譯成“交際”“溝通”“交流”。祖曉梅在《跨文化交際》中概括交流的互動(dòng)性、符號性、互助性、協(xié)商共建性特征。［4］本研究基于需求采用“交流”一詞。

教師交流實(shí)際上就是教師這種生存在不同的學(xué)校環(huán)境中具有不同價(jià)值的教育資源之間的流動(dòng)，是一種并發(fā)揮影響的過程與結(jié)果的并存。而我們要談的城鄉(xiāng)教師交流是指為了改善城鄉(xiāng)師資配置結(jié)構(gòu)，提升教師以教學(xué)能力為主的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)校際間教師按照要求在彼此工作環(huán)境轉(zhuǎn)換前提下進(jìn)行一定時(shí)間的一種實(shí)踐。

三、城鄉(xiāng)教師交流策略

城鄉(xiāng)教師交流是基于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)教育體制下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。但在城鄉(xiāng)教師交流的踐行中存在一些棘手困境，如何使得教師更好地適應(yīng)城鄉(xiāng)交流，促進(jìn)自我發(fā)展是我們必須要解決的問題。筆者通過對相關(guān)資料的整理分析，分別針對當(dāng)今城鄉(xiāng)教師交流中存在的問題與不足，提出與教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性特征相互契合的策略。

1.營造積極主動(dòng)的交流文化

城鄉(xiāng)校際間文化的營造是對教師交流的一種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，只有在一種積極主動(dòng)的交流文化氛圍下，教師才會不斷增強(qiáng)自我專業(yè)意識，通過交流實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的愿景。目前，城鄉(xiāng)教師交流的開展大部分是在外在剛性指令下實(shí)施，很少關(guān)注教師的內(nèi)心意愿和需求，缺少柔性文化的引領(lǐng)。我們需要結(jié)合剛性政策和柔性文化，將更多的“外在流動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在流動(dòng)”，提升城鄉(xiāng)教師交流積極主動(dòng)性。［5］

首先，我們需要加大宣傳，在信息豐富且開放的當(dāng)今社會中，每個(gè)人都有獲取多方信息的向往，我們應(yīng)該通過宣傳，如優(yōu)質(zhì)講座、合作性文化活動(dòng)的開展以激發(fā)教師對信息追求的積極動(dòng)機(jī)。生活在不同區(qū)域的教師都有著獨(dú)特的信息資源，而正是雙方交流使彼此產(chǎn)生信息差，亦是各自對于自我信息的求證與延展，均將產(chǎn)生更大的交流興趣以平衡信息。到位的宣傳激發(fā)城鄉(xiāng)教師交流的動(dòng)機(jī)。其次，我們需要完善教研制度，以一個(gè)開放接納的姿態(tài)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的教研合作對話。校內(nèi)定期開展聽評課、集體備課、“培訓(xùn)到校”等系列同儕互助式教研制度，營造一種積極互助的交流文化。

2.構(gòu)建專業(yè)共同體

專業(yè)共同體的構(gòu)建是以學(xué)校為本位的城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)踐性舉措，是以積極主動(dòng)的交流文化為前提的。在城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展意識主動(dòng)性不斷增強(qiáng)的同時(shí)，我們需要為城鄉(xiāng)教師不斷更新自我專業(yè)知識與能力提供一個(gè)發(fā)展平臺，而專業(yè)共同體的構(gòu)建成為必然產(chǎn)物。目前，在城鄉(xiāng)教師交流實(shí)踐中，傾向于以“城市為中心”的取向來判定城鄉(xiāng)教師的優(yōu)劣，忽視了鄉(xiāng)村教師的獨(dú)特性，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)教師專業(yè)共同體的形成。［6］

因此，我們首先要發(fā)掘城鄉(xiāng)教師的獨(dú)特價(jià)值，意識到并肯定由學(xué)校背景環(huán)境的不同而形成城鄉(xiāng)教師的獨(dú)特及差異性，明確適度差異的存在會造就卓越，走出“城市為中心”的誤區(qū)。城鄉(xiāng)教師面對日常多樣具體問題情境形成各自特有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)共同體正是融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大熔爐，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞可延伸和豐富了雙方專業(yè)素養(yǎng)，更好適應(yīng)學(xué)校具體情景問題，實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化。其次，我們需要在學(xué)校場域，基于真實(shí)的學(xué)校情景踐行專業(yè)共同體的構(gòu)建。如“送教下鄉(xiāng)”“巡回講學(xué)”“崗位輪換”等，優(yōu)化各自教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括學(xué)歷、年齡、性別等結(jié)構(gòu)加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與交流，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)共同體的構(gòu)建，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展，滿足不同時(shí)代背景下對教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.完善監(jiān)督管理

監(jiān)督管理是促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理有序交流不斷持續(xù)進(jìn)行的保障。城鄉(xiāng)教師交流不僅需要積極主動(dòng)文化的營造、專業(yè)共同體的構(gòu)建，仍需要有效的監(jiān)督管理才得以長久持續(xù)發(fā)展。面對城鄉(xiāng)教師交流中學(xué)校與教師個(gè)體面臨的不適應(yīng)問題的日益凸顯，我們需要完善中小學(xué)人事制度的改革，統(tǒng)籌兼顧了教育城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展和個(gè)體問題。我們應(yīng)該從本地教育實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)教師流動(dòng)，對流動(dòng)教師的結(jié)語

選聘、待遇、職稱、評獎(jiǎng)等方面提供保障并予以傾斜，而且需要在尊重個(gè)體前提下爭取城鄉(xiāng)教師交流的全員參與，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的持續(xù)有效進(jìn)行。

教師專業(yè)發(fā)展需貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，教師必須積極主動(dòng)、持續(xù)不斷更新自己的專業(yè)知識與能力，提升整體專業(yè)素養(yǎng)。而城鄉(xiāng)教師交流是加快我國城鄉(xiāng)教育一體化步伐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。 因此城鄉(xiāng)教師合理有序的交流需要與教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性相契合。城鄉(xiāng)教師交流不僅需要積極主動(dòng)性文化氛圍的營造，發(fā)掘雙方價(jià)值日常更新專業(yè)共同體的構(gòu)建，而且需要完善的監(jiān)督管理制度來保障。近年來，我國加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化的政策頻頻出臺，文件中都談到引領(lǐng)城鄉(xiāng)教師交流的導(dǎo)向性措施，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，追求教育一體化這一愿景即將實(shí)現(xiàn)，教育一體化中的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)教師交流更值得我們期待。

［1］《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》http∶//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201607/ t20160711_271476.htm

［2］ 《現(xiàn)代漢語詞典》編委會編.現(xiàn)代漢語詞典 新編·新版·大字本 修訂版［M］. 武漢∶長江出版社，2010.

［3］ 李華著.《地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究》［M］. 成都∶西南交通大學(xué)出版社，2014.

［4］ 祖曉梅著.《跨文化交際》［M］. 北京∶外語教學(xué)與研究出版社，2015.

［5］ 高臣，葉波. 教師專業(yè)發(fā)展取向下的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)［J］. 上海教育科研，2015，02∶59-62.

［6］ 唐智松，溫萍. 城鄉(xiāng)教師交流中的適應(yīng)性問題［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，07∶61-64.

殷巧珍（1992—），女，漢族，河北省張家口人，在校，東北師范大學(xué)2014級國際與比較教育研究所比較教育專業(yè)在讀碩士研究生。