高中化學教學體會

樊兵戈

（陜西省西安市戶縣第一中學 陜西西安 710000）

高中化學教學體會

樊兵戈

（陜西省西安市戶縣第一中學 陜西西安 710000）

化學教學，由教師的教和學生的學兩個方面組成。當前，化學教學中普遍存在重教師教法的探討而輕學生學法的研究的現象，這對于開發學生智力，培養學生能力，提高化學教學質量，實現素質教育是極為不利的。實踐證明：學生學習化學效率的高低，成績的好壞很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。美國未來學家約·柰斯比在《九十年代的挑戰》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學化學學法體系應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取化學知識的方法。如：觀察、實驗、預習、聽課、作筆記、思考、作業、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理化學問題的方法。如分析法、比較法、分類法、類比法、歸納法、守恒法、計算法等一般科學方法。再如電化學問題分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、作筆記的方法等。學法指導的研究問題，不僅包括學法體系的構成問題，而且還包括學法指導的方法問題。

一、開設學法講座，讓學生了解學法

當前，中學化學教學中仍未擺脫“注入式”教學的影響，學生死記硬背，搞題海戰術、使學生學習失去主動性，學生沒有機會思考應如何學習，甚至根本就不知道學習還有學習方法的問題。因此，對中學生開設學法講座很有必要。一則讓學生知道高效率的學習應講究科學的方法；二則讓學生了解人類一般認知心理規律；三則讓學生了解人類認識化學世界的常用科學方法。如開設《如何記憶》的講座，讓學生了解遺忘規律和記憶的多種方法，如網絡記憶法、列表記憶法、圖形記憶法、意義記憶法和多元記憶法等。實踐證明，這對促進學生高效率地記憶很有幫助。再如開設《科學方法在化學中的應用》講座，可讓學生較系統地了解化學中常用的科學方法，這對增強學生運用科學方法分析問題的意識大有裨益。

二、優化教學程序，讓學生領悟學法

在化學教學中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法。有效而又能被學生接受的學法指導應是在教學過程中進行的，教法中滲透學法，通過優化教學程序，讓學生領悟到學法，從而增強學法指導的目的性和實效性。如為了有效地指導學生學會閱讀，筆者在高三化學《石油》這堂課中，把指導學生怎樣閱讀教材作為重要教學目的之一。首先讓學生閱讀教材，然后向學生提出幾個問題：文章重點介紹什么？文章是怎樣組織材料進行說明的？你是如何理解石油的常壓分鎦、減壓分鎦、裂化等概念的？舉例說明。學生針對幾個思考題發表看法，回答令人滿意。于是我又提出：閱讀化學教材應抓什么？一抓文章重點（概念、原理、規律等）；二抓對材料的分析；三抓對材料的理解與應用。教師在選擇合適教法引導學生深入理解教材的同時，滲透了學法，使學生在教師的啟發下領悟到了閱讀化學教材的方法。大家知道，分析解決化學問題需要講究科學方法，然而即使教師向學生介紹了教材中的科學方法，仍不能讓學生真正掌握。這是因為，科學方法雖然具有相對獨立性，但它往往與科學知識難以分割，兩者相輔相成，構成了化學特有的知識體系。科學方法的真正掌握，要求學習者必須親自經歷運用科學方法探索的過程，否則，就難于發現科學方法的關鍵之所在，更無法體會那只可意會難于言傳的奧妙之處。因此，教師在優化教學程序時，應努力創設應用科學方法探索化學規律的情境，讓學生在探索中體會科學方法，如在講授《氣體摩爾體積》時，可通過計算1摩爾不同氣體的體積來探索化學規律，得出結論。從而引導學生以可靠的數據為基礎，經過抽象思維揭示化學規律。

三、指導學習程序，讓學生掌握學法

教學實踐證明：為學生設計學習程序，有利于學生掌握學習方法，促進學生高效率地學習；有利于學生形成積極的定勢思維，促進知識的正向遷移，為發散思維的形成奠定堅實的基礎。譬如“五步學習法”，既是學生學習的方法，也是教師指導學生學習的策略，它為學生設計了按“預習、聽課、復習、作業、小結”進行學習的程序，這有利于減少學生學習的盲目性，增強學生學習的主動性；有利于培養學生的自學能力，增強學生學習的積極性，讓學生真正嘗到掌握科學學習方法的甜頭。化學同行們一直在探索如何指導學生解題的問題，筆者認為，為學生編排解題程序是指導學生解題的有效方法。如筆者在指導學生解題時引導學生三步走：一是審題，分析化學過程，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知，哪些是顯性未知，哪些是隱性未知；二是明確解題過程及所用化學方程式、規律等；三是反思解題過程，向自已提出為什么這樣做？還可以怎樣想？又如在指導學生分析電化學問題時，可引導學生按如下步驟進行：一是分析是原電池還是電解池，二是分析正、負極或陰、陽極的電極反應；三是利用整個過程中轉移的電荷守恒求得問題答案。這樣，學生遵循解題程序，既學會了解題，又獲得了分析解決問題的能力。

四、創設探究氛圍，讓學生選擇學法

學習有法，而無定法，貴在得法。任何生吞活剝、機械套用學法，都不能真正掌握和靈活運用學法。因此，激情引趣的化學教學不僅要讓學生掌握學習方法，會學樂學，教師還應指導學生根據學習的任務和要求、個人特點、問題情境等相應地選擇合適而有效的學習方法。習題教學是化學教學中的重要內容。教師在指導學生解題時，為了克服學生死記硬背、模仿重復的傾向，教師應引導學生通過比較、猜測、嘗試、質疑、發現等探究環節選擇合適的概念、規律和解題方法，從而克服思維定勢的消極影響，促進知識的正向遷移。通過認真審題、分析化學過程、養成良好解題習慣。

另外，教師應幫助學生探索學習規律，鼓勵學生研究學習方法，在班級、年級、學校范圍內，組織開展形式多樣的學法交流活動。如配合班主任教師開展“學習方法大家談”的主題班會，組織開展“談解題技巧與解題方法”小論文評優活動等，以形成學生自已探索學法的良好氛圍，讓學生在學習過程中，邊學習、邊對照、邊實踐、邊總結、邊借鑒、邊探究，選擇合乎自身學習特點具有個人風格的學習方法，從而提高學習能力，減輕過重的課業負擔，提高學習效率，實現素質教育。