論閱讀品質的養成

江蘇海門市中小學教師研修中心（226100） 顧 琳

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”習慣決定品質，品質決定命運。因此，養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質對人一生的成長至關重要。閱讀品質包括四個方面：主動閱讀、持久閱讀、價值閱讀和創造性閱讀。這四種品質既獨立又互為聯系，對學生的學習成長起到奠定基礎的作用，需要教師逐步培養。

一、自主閱讀，追尋生命的自由成長

閱讀重在興趣。因此，很多專家推崇學生自由、享受式閱讀。沒有任務的自由閱讀固然是最愜意的閱讀，但在閱讀任務的驅動下閱讀可以激發學生的內在動力，調動學生所有存儲的知識經驗，酣暢地閱讀。主動閱讀的內涵是充分發揮閱讀者的主觀能動作用，積極思維，投入情感；逐步達到與作品同呼吸的狀態，從而獲得心靈的啟迪和愉悅，讓心智和生命保持活力與成長。

（一）激發興趣

自主閱讀需要激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。根據小學生的年齡特點和閱讀興趣，可為學生設定閱讀的大范圍——經典兒童文學作品。因為兒童文學作品無論是內容還是思想都契合學生的年齡特點，符合學生的閱讀趣味，能走進兒童的心靈。兒童文學作品以兒童為本位，觀照兒童的心靈成長，視童年為獨特的價值領域，對兒童的生命觀、價值觀予以肯定和引領。優秀的兒童文學作品的語言特點鮮明，有張力、有質感，感情真摯、豐富，容易激發起學生的情感體驗和語言表達，幫助學生建構內在的精神意義。

（二）制定行動策略

一是讓學生自主選擇圖書，自主閱讀，給予學生足夠的閱讀空間和時間。每周設置閱讀課，讓學生進行自主閱讀，可讓學生自帶書籍，或到校圖書館、班級圖書角借閱。教師根據學生的閱讀表現給予恰當的評價。靜心閱讀是底線；聚精會神，堅持讀完一個章節或多個章節加一顆星；邊閱讀邊做筆記、作批注，加一顆星。二是著力打造自主閱讀課堂。閱讀課上不僅讓學生自主閱讀，同時教師要給予指導。教師指導具體表現在幾個方面。首先是任務驅動。教師針對閱讀內容提出問題。提出的問題要精煉，能牽一發而動全身，這利于提升學生的專注度和思考力。如，指導閱讀《草房子》一書時，教師提出以下問題：“書中描寫了桑桑哪些童年伙伴？他們分別有什么性格特點？通過哪些事例體現出來。”這些問題誘發了學生的閱讀思考，幫助學生不斷地深入文本，觸到文本的核心主旨。其次是搭建階梯。在閱讀過程中，學生的情感、情緒會因為閱讀的內容不同呈現不同的變化。如果內容缺乏趣味、語言艱深，就很難直接引發學生的閱讀興趣。對此，教師要先創設情境，讓學生產生閱讀期待；再順勢提出問題，引發自主思考，達到心領神會的閱讀境界。

二、持久閱讀，汲取生命的源頭活水

學生的閱讀興趣往往是一時的，隨意性強。他們閱讀缺乏意志力，同時也沒有充裕的時間保障。因此，要培養他們持久閱讀的品質。持久閱讀體現為對閱讀的持久興趣和較長的閱讀時間。持久的閱讀可以增加閱讀量，從而產生質的變化。優秀的兒童文學作品為學生認知世界打開一扇大門，飽含作家生命體驗及靈魂鑄就的語言及思想是學生生命成長的源頭活水。

科學研究證明：大腦在清晨、晚上的時候比較清醒和活躍，這時候讀書最有效率。因此，可制定晨誦、午讀、暮省的閱讀時間表。清晨教師帶領學生走進詩歌的世界，暢游詩海；中午，學生自主靜心閱讀或師生共讀；日暮時分，讓學生回顧一天的閱讀、寫下自我體會和感悟。晨誦的內容，可由學校教師根據各學段學生的年齡特點，自主研發主題誦讀教材，包括適合兒童誦讀的經典詩歌、童謠等，也包括描寫自然、抒發情感、蘊含哲理的散文；午讀的內容，可閱讀新課標規定的各學段必讀和選讀的書目。這些經典著作，不斷地為學生打開新的世界，讓他們為之喜悅、為之驚奇！閱讀不僅為學生認識世界、認識社會提供豐富的源頭活水，更敞開學生的精神和心靈世界。

激發內在需求，串起零碎時間。隨著學生閱讀興趣的不斷激發，外在的閱讀機制已經不重要了，閱讀已成為學生的一種內在需求和精神動力。要鼓勵學生利用零碎的時間進行讀書，這樣就會產生閱讀的良性循環。越是喜歡閱讀越是能從中獲益，持久閱讀的品質就自然養成。

三、價值閱讀，豐盈生命的羽翼

植物的生長離不開陽光、空氣和水，生命的成長同樣需要滋養。經典著作中蘊含的真、善、美是學生精神成長中不可或缺的營養品。康德說：“閱讀一本有趣的書與鍛煉身體一樣有益于健康。”確實，優秀的作品讓學生身心得到愉悅，讓心靈得到解放，情感得到最宣泄，利于生命的健康成長。著名文藝理論家喬治·布萊說：閱讀就是理解探尋作品的“我思”，閱讀的全過程“乃是一個主體經由客體（作品）達至另一個主體”。顯然，閱讀活動的這種理解和尋求文章“我思”的過程就是讀者理解文章意義、發現世界的過程，也是認識自己的過程。這些都是價值閱讀品質的重要體現。在建構文章意義的過程中，進行自我的建構和擴充是價值閱讀的本質內涵。學生面對的兒童文學作家是葆有兒童心性的成熟的“兒童”，其價值觀既認同兒童的獨特價值觀又在此基礎上進行了提升。提升的部分恰恰是作家豐富的生活閱歷和對人生的真知灼見，因而能引導兒童進行生命的自我提升和超越。學生常常會被書中的人物和事件所感動，會被書中折射的思想光芒折服。書中的諸多精彩瞬間都化為學生生命中的永恒記憶，引領他們走向成熟。閱讀是創作的逆行。最完全的閱讀與創作具有同等重要的意義和價值。閱讀與創作需要同樣的心靈感受，具有同樣的價值和困難。因此，教師要適時地引導學生與作家的心靈相遇，理解吸收他們的思想精華并逐步建構一個新的自我。這樣，他們的生命就會逐步得到充實，生命的羽翼不斷豐滿。

四、創造性閱讀，飛揚生命的個性

閱讀不僅是吸收、體驗獲得同化的過程，也是感悟、產出、再創造的過程。語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、理解和體驗。學生個性化的解讀正是學生創造性閱讀的開始。閱讀應該像是一潭活水，不時激蕩起學生創造性思維的浪花。學生體驗到的是創造的快樂，這種快樂會鼓勵他們不斷的探索，產生新的想法和思想，以豐富的形式加以呈現和物化。因此，創造性閱讀品質體現的是一種高品質的閱讀追求，讓學生通過閱讀擁有不一樣的眼光，讓他們的生命富有個性色彩。

閱讀是創作的逆行，也是創作的再一次重生。文字是一種靜態的表達，閱讀因讀者的心靈參與而讓文字散發明亮的色彩和迷人的動感。閱讀創造能力評價考核的是學生的語言理解能力，側重于評價學生在閱讀中所獲得的啟示，或質疑，考查思維的獨特性和新穎性以及變通性。閱讀創造可以通過讀后感、改寫、續寫、評析等多種閱讀任務進行外顯。因此，學校應開展豐富的閱讀活動，為學生的閱讀創造、表達搭建平臺，讓他們的個性得以彰顯。