淺談課堂師生互動的評估

江蘇建湖縣恒濟鎮中心小學（224700） 魯建云

師生互動是課堂教學的基本形式。在傳統課堂教學中，師生互動被稱為“雙邊活動”；在現代課堂教學中，這種互動被稱為“師生交互”。強化師生互動，提升互動水平，是提升課堂教學效果的重要舉措。如何對師生互動做出正確評估，如何對互動中存在的問題進行探究，如何改進師生互動過程中的不適當做法，這已經成為提升課堂教學質量的重要課題。

一、形式評估，實用是重要參數

課堂教學中，教師提出問題學生回答，這是最常用的互動形式。不管是泛問泛答還是個體回答，這種互動形式都顯得單一枯燥；同時，很容易制造一些假象，讓教師自我感覺良好。學生為配合教師，故意將場面弄得很“熱烈”，有的學生甚至不知道教師說什么就高聲喊：“對！”“是的！”教師以為學生都理解了。讓學生個體回答也是這樣，教師看到有個別學生主動回答，并答案正確，就以為全班學生都明白了。這當然是自欺欺人。

有一位教師在教學《木蘭從軍》時，提出問題不少，但都是泛問。他設計的問題有：“你讀了課文之后，是不是被木蘭愛國精神所感動啊？花木蘭女扮男裝是不是出于無奈啊？花木蘭看到文書有什么感受？……”

這里有泛問泛答，也有個體問答，但都單一貧乏，缺乏思維的深度。學生根本就不需要動腦筋，跟著喊“對”“是”就行。課堂教學之后，教師是明白不少，可學生還在原地踏步。師生互動形式有很多，關鍵要看教師有沒有挖掘和選擇的意識。教師問學生答、學生問教師答、學生讀教師評、教師讀學生評、學生寫教師糾正、教師講學生記、學生說教師聽、教師講學生質疑、師生辯論、師生互評等，都屬于師生互動形式。教師要根據適用性原則進行選擇，這樣就可以獲得滿意的互動效果。

二、內容評估，深度是重要指數

師生互動內容評估要從深度和學生實際接受情況兩個方面進行。所謂深度，并不是專門指師生互動探討的內容有多深刻，而是指師生互動達成的密實度。互動層次深淺直接關系互動效果的高低。在師生互動中，學生是被動接受方，教師處于主導地位，是互動的主動方。互動的深度取決于教師對所學內容的探究、互動形式的選擇、互動進程的調整和互動因素的調度等。

全國特級教師于永正老師在教授《狐假虎威》時，有這樣一段精彩的師生互動。教師先讓學生讀課文準備表演狐假虎威這個場景。在確定兩個學生分別扮演“老虎”和“狐貍”后，又找三個學生分別扮演“鹿”“兔子”“野豬”，其他學生都是“導演”。在學生設計表演的過程中，于老師及時給予引導，對學生站位、語言、表情進行設計，結果表演非常成功。

面對二年級的小學生，于老師將師生互動用學生表演的形式展示出來，讓每一個學生都承擔角色。從場面上，學生完全沉浸在角色之中。不管承擔的是什么角色，他們都得到深刻的體驗。這是教師能夠根據學生的接受實際、心理特點做出的精心設計。

三、效益評估，動感是重要尺度

師生互動效果如何，這是師生互動必須要直面的問題。師生互動的內容決定互動的過程和方法，互動效果是目的。雖然教師是互動的主導，但學生是學習主體，教師為學生學習提供服務，學生自然是互動的主角。只有學生積極投入互動，互動才會高效。

在學習《鳥島》時，為激發學生的互動熱情，我設計了一個互動比賽活動。首先，提出活動規則和要求：學習小組拿到討論內容后，可以將討論內容進行分解，一個組員負責一個方面，閱讀課文、查找資料、整理信息，并將小組所有信息進行整合集中，在規定時間內，以信息多而全為優勝小組。然后，我將課文分成兩部分，讓各個學習小組抽簽決定討論內容。小組討論開始，每一個學生都積極行動起來，課堂互動氣氛濃烈。

在這個互動設計中，教師巧妙引入競賽形式展開互動。由于教師抓住小學生具有爭強好勝這一特征，小組互動學習瞬間被激活了。

無論采取什么樣的互動形式，都要達成內容和形式的完美統一，充分調動課堂的積極因素，這樣學生就會被氣氛所感染，這種師生互動才高效。提升課堂教學中的師生互動指數，體現的是現代教學新型師生關系的建立，反映的是現代教學新時代特質。明確師生互動存在的問題，正確評估師生互動效果，從師生互動形式、內容、效應等方面做出適時調整，這不僅是新課改的基本要求，也是教師追求自我成長的需要。