學生自主學習需要構建多維空間

江蘇鹽城市建軍路小學（224000） 凌 琴

新課改要求課堂教學要引導學生自主學習，凸顯學生的學習主體地位，培養學生自主獨立的學習能力，為學生終身學習奠基。但在具體教學實踐中，教師往往會走向兩個極端：一是對學生不放心，處處干涉，學生自主學習變為“他主”學習，自主學習成為有名無實的口號；二是教師放任自流，變自主學習為“自由活動”，課堂教學依然低效。那怎樣引導學生自主學習呢？

一、培養自主意識，摒棄自由思想

學生自主學習體現在多個維度上，自主意識培養是自主學習的前提。學生學習無非就是“要我學”和“我要學”兩個層面。培養自主學習意識就是要變“要我學”為“我要學”“我想學”“我能學”“我會學”。能否形成這個意識是決定自主學習成敗的關鍵。教師的任務就是要給學生創造自主學習的時機，為學生自主學習提供服務。

課堂教學中要讓學生自主學習，教師的引導至關重要。在學習《沙漠中的綠洲》時，有一位教師這樣引導：“咱們再來自由讀課文，這次讀課文咱們設置一個特別的競賽任務，就是看誰學到的東西多，獲得的信息有價值。每一個同學要將收獲簡單地列舉在本子上。”學生開始自主學習，教師又及時給出提示：“讀課文，首先要理順文字，這是讀熟課文的前提。掃清文字障礙之后，就需要弄清文章寫的是什么內容，文章主題、寫法、語言都有什么特點。這些都是我們需要學習的東西。”不等教師講完，學生早已開始學習了。有的忙著讀書，有的趕緊查資料，還有的在一起討論。

學生自主學習的積極性被調動起來，自主學習的意識自然就到得強化。像這樣的課堂設計，就是非常成功的。教師通過有效調控，充分激發學生自主學習熱情，教學效果自然很顯著。

二、探索自主方法，反對人云亦云

學生開展自主學習，需要掌握一些適合自己的方式方法。教師要給予學生的學習進行點撥和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。由于學生自身學力有高低，學習習慣和接受能力存在差異，在學習方法的選擇上，教師要給出具體的建議，讓學生掌握學法選擇要領。如讀書方法，有默讀、朗讀、瀏覽、略讀、精讀等多種方式，具體如何選擇，還需要根據閱讀內容和個體閱讀習慣來決定。

學生在學習方法運用方面往往有習慣性，教師要根據具體情況給予適當的點撥指引。在學習《生命的壯歌》時，我讓學生自己選擇閱讀方法對兩篇短文進行閱讀，然后用自己的話來復述故事。我知道，大多數學生都害怕復述課文，于是提醒道：“不管采用什么方式來讀，思維都要高度集中，找到每一個故事情節的開端、發展、高潮和結局，這樣才能提煉出復述故事的提綱。”學生聽我提示后，很快就進入閱讀狀態。

這里，教師并沒有規定閱讀方式，是學生根據自己的讀書習慣做出方法的選擇。自主學習就是要體現學生個體學習的完全自主化，不管學習方式還是學習效果的展示，都要建立在學生自主的基礎之上。

三、創造自主空間，消除依賴心理

小學生自主學習能力有限，教師給予適當的幫助和輔導是非常有必要的，但又不能過多顯示教師的主導作用，更不能代替學生完成學習任務。教師在引導時，要拿捏好，給予學生更多的鼓勵和支持，特別是學習方法的引導，對學生順利進行自主學習起到重要的促進作用。

在學習《云雀的心愿》時，教師先設計一些問題，讓學生明確自主學習方向。教師問：“黃河的水為什么會咆哮呢？這‘咆哮’是什么樣子？誰能用害怕的語氣讀一讀小云雀的話？媽媽是怎樣回答她的？誰來讀一讀？從媽媽的話里你又知道了什么？用什么語氣讀媽媽的話？”這樣的教學引導，體現的是師生互動，教師始終把自己放在一個引導者的位置上，用一些啟發式的小問題串聯起學生的思維，為學生自主學習創造條件。

學生自主學習多維空間的構建，需要具備幾個關鍵要素。首先是學生自主學習意識的建立；其次是形成新型的師生關系，創建優良的教學環境，為學生自主學習提供條件；其三是發揮教師的點撥引導作用，及時矯正學生自主學習的方向，給予有力支持和鼓勵。學生自主學習能力的培養，不僅是課堂教學的需要，也是提升學生綜合語文素質的必然要求。培養學生自主學習習慣，對學生樹立終身學習觀念具有重要的意義。