課堂教學中對比手法的運用策略

江蘇建湖縣恒濟鎮中心小學（224700） 唐炳亞

“有比較才有鑒別；有鑒別，有斗爭，才能發展。”這是一代偉人毛澤東的名言。在語文課堂中，對比應是一把雙刃劍。因為它會傷人，所以要取消考試排名；因為它可以激勵人，所以還需要繼續進行考試。那么，課堂教學中如何正確操控對比，讓其發揮正能量呢？

一、橫向對比，對事不對人

俗話說：“人比人得死，貨比貨得扔。”既然對比有其存在的合理性，我們自然不能忽視它的作用。特別是它巨大的殺傷力，需要我們認真加以防范。

如教學《天鵝的故事》，教師提出一個思考題：“你對老天鵝有什么樣的評價？”第一個學生回答：“老天鵝很勇敢。”第二個學生回答：“老天鵝勇敢而機智。”第三個學生回答：“老天鵝有集體觀念，為了大家的生存，表現出勇敢奉獻的精神，令人感動。”第四個學生回答：“老天鵝用身體撞冰，目的是為大家贏得生存機會，老天鵝就是英雄，它的壯舉值得我們好好學習。”教師的評價是，第一個學生“很好，答到點子上了”；第二學生“好，比前面那位同學答得好，全面”；第三個學生“真棒，比前面兩位同學表現都棒，說明你用心想了”；第四個學生“太好了，你回答得最好，比前面的幾位同學都強很多”。課堂教學還在繼續，幾個被先褒后貶的學生都露出了不悅的神色。

教師用自己的標準來評價學生，而且用“貨比貨”的方法，將學生進行橫向比較，不僅不能讓人信服，反而激起了學生的不滿，這分明是用對比這把劍“自殘”了。其實，對比本身沒有錯，錯就錯在教師沒有將對比建立在公允的基礎之上。同一個問題，先回答與后回答，起點已經不同，如何能建立對比關系！再者，學生學力有差異，單純用結果來衡量學生的表現，當然也是不公平的。

二、縱向對比，就高不就低

課堂教學需要評價，有評價就會有對比。既然對比不能避免，如何操作對比就成為教師需要用心去考量的標準。對學生的表現進行評價時，要注意學生的即時表現和平時表現，要注意學生的基礎起點，還要注意學生的用心程度和創新意識。特別是對比方向，既然橫向對比會傷及無辜，不妨多做一些縱向對比，看進步、看成長，肯定積極因素，這樣才能激發對比的正能量。

有一位教師教學《祁黃羊》，他提出一個思考題：祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷。當臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢？學生思考討論后回答。第一個學生：“他會想，我是祁黃羊的殺父仇人，祁黃羊居然選我做中軍尉，他真是個有寬大胸懷的人。”第二個學生：“祁黃羊真是大丈夫，為國家大局放棄個人恩怨，這才是愛國的表現。”教師給予評價，第一個學生是“說得很到位，而且運用合理推演進行思維活動，你以前可從來沒有這樣用過的，不錯”；第二個學生“很精練，概括有高度，你原來回答問題比較啰嗦的，今天表現大有進步”。

這位教師對每一個學生的表現都給予了評價，而且評價語言都不一樣。這些評價語中句句都沒有離開對比，但涉及對比的各方都沒有感覺哪兒不對勁。這是因為教師對學生的評價是抓住了其思維中的閃光點，肯定了其用心程度和創新意識，用在對比中突出優點的方式，巧妙掩護了被對比方，而且更多的是進行縱向對比，肯定了學生的進步。這樣的對比當然無懈可擊。

三、綜合對比，注意點對點

語文課堂教學中，教師需要關注自身教學元素的對比，還要關注學生因素的比較。但不管是屬于哪個層次的對比，都需要注意一個點對點的問題，也就是要找準對比角度和切入點，要有可比性，而且要有明確的對比目的。如教法需要和以往的教法對比，通過對比發現問題，總結經驗，以利于進一步改進。

在學習《最佳路徑》時，我讓學生說說本文主要講了一件什么事。結果很多學生都講不好，不僅丟三落四，而且語言還不規范。為了讓學生找到問題存在的原因，我專門找了一個講得很好的學生來介紹經驗。這個學生說：“要說清一件事，首先要搞清楚幾個環節，事情的開始、經過、結尾都有什么內容，然后用幾個詞語簡單列一個講述提綱。這樣就不會漏掉情節和內容了。”我又問了幾個講得不好的學生，是不是也這樣做了，他們都搖頭說沒有。我順勢進行對比引導：這就是方法運用的結果，通過對比我們發現，好方法和壞方法的運用效果存在巨大差異。很顯然，教師在進行綜合對比時，是有針對性地找了對比點，這樣才能形成最有效的對比。

對比是現實存在的，我們無法回避，正視它并采取智慧的方式處置它，才是最明智的選擇。課堂教學也是這樣，采用溫柔的對比方式，發揮對比的積極功能，減少其傷人的危險系數，教學過程就是安全的、高效的。