追尋語文課堂失落的“真”

江蘇如皋市如城小學（226500） 陳圣兵

曾經在一本小學生作文書上看到過一篇《西瓜沒來》的文章，主要講的是一位教師在上公開課時由于預設回答“西瓜”的那個學生沒來，導致課堂教學沒有成功，這位學生最后受到教師批評的事。在這里，我們且不論這件事的真實性如何，但是在一定程度上反映了課堂教學明顯虛假的現象。因此，追尋語文課堂失落的“真”應成為語文教學的當務之急。

一、真實的語文課應力求自然

自然為真。在語文教學中，真實的語文課就是要保持自然本色，不矯情，不做作，教師能夠保持平和的心態與學生真情對話。

《大作家的小老師》教學片斷。

師：讀了課文，老師想讓同學們做一個填空題。

板書：一位（ ）的小姑娘

（學生一時回答不上來）

師：讀書就應該有自己的理解、看法，讀出自己的個性來。接下來，請大家再讀課文，好好想想：娜塔莎究竟是一位什么樣的小姑娘？

（學生再次讀課文，若有所思，教師巡視）

生1：我知道了，娜塔莎是一位長得很漂亮的小姑娘，你看她有一雙大大的眼睛，還扎著蝴蝶結呢！

生2：我認為娜塔莎是一位很聰明的小姑娘，她反駁大作家蕭伯納的話很有技巧。

生3：我認為娜塔莎是一位很有主見的小姑娘，她大膽、獨立，值得我們學習。

師：從發言中，我看出了每個人心中都有自己的娜塔莎。那么，和娜塔莎玩了一個下午的蕭伯納又是一個怎樣的人呢？就讓我們一起去認識認識這位大作家吧！

在這個教學片斷中，教師沒有采取紛繁復雜的教學手段，而是以一支筆，一張嘴，一塊黑板，讓學生自己讀課文。教師恰當點撥、引導，以“娜塔莎和蕭伯納分別是怎樣的一個人”指引學生自主閱讀，讀出自己的看法。這樣的課堂真實自然，閱讀真正成了學生自己的事。

二、真實的語文課應堅守語言

在如今的語文課堂教學中，各種媒體音像等代替了學生的語言品味，頻頻轉換的畫面破壞了文本語言的意境美。要想讓學生感受到語文的美，找回失落的“真”，教師就要堅守語言，引領學生就文本語言的美進行揣摩、比較、品味，使學生領略到文本深處的美。

《艾滋病小斗士》教學片斷。

師：自己讀第三自然段，并說說哪句話給你留下的印象最深刻。

生1：“小恩科西的生命力也許是……他竟然一直挺到了上學的年齡。”

師：能具體說說為什么嗎？

生2：我從這個“挺”字感受到了恩科西堅持的不容易，其他孩子一般都活不過第二個生日，他能挺到上學年齡，相當難得。

師：很好，剛才你提到了恩科西堅持的不容易。那么請大家想一想，在這兒“挺”可以換成“堅持”嗎？為什么？

生3：不可以。因為“挺”更能體現出勉強支撐的意思，“堅持”體現不出這點。

生4：不可以，因為“堅持”體現不出恩科西生活的艱難，而“挺”字更能體現出恩科西作為艾滋病小斗士的“斗士”精神。

在這個教學片斷中，教師抓住“挺”字讓學生品味語言。在比較品評的過程中，學生不僅理解了語言，而且感受到了“挺”字所折射出的“斗士”精神。

三、真實的語文課應重視誦讀

在語文教學中，要找回失落的“真”，教師就要通過多種形式的讀讓學生讀其義，讀其理，悟其情。

《望月》教學片斷。

師：在小外甥的眼里，月亮是什么？

生1：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：誰來把小外甥說的話讀一讀？

（學生讀得聲情并茂）

師：我仿佛看到了皎潔的月光，熟睡的大地，聽到了神奇的傳說……聽著，聽著，小外甥困了。誰能把小外甥困了的句子讀一讀？

生2：（打了一個哈欠）“月亮困了，睜不開眼睛了。”

師：這是真正的繪聲繪色，仿佛一個活靈活現的小外甥在我們眼前。（師生都會心地笑了）

對于這樣一篇意境優美的文章，教師并沒有過多地進行分析，而是通過各種形式的讀使學生真正深入文本，體會文本所要表達的內涵。在誦讀中，學生讀出了意境美、詩意美，展現了語文教學的無限魅力。

總之，在語文課堂教學中，只有追求真實的課堂，培養真實的學生，語文教學之路才會越走越寬，語文教學的天空才會越來越廣。