探討有效課堂的細節把握

江蘇阜寧縣陳良中心小學（224400） 姚士巧

人們常說：“細節決定成敗。”在語文課堂教學中的一些教學細節，卻可以透射出教育理念的大智慧。因此，要想打造出語文有效課堂，就要聚焦細節，從細節入手，在對細節的不斷打磨中，真正提高語文課堂教學效果。

一、精心預設細節，領會文本意境

蘇教版語文教材中有許多課文描寫的意境悠遠，如果教師不做課前預設，將很難使學生真正進入文本所描寫的意境中。因此，結合課文特點，精心預設教學細節，能使學生輕松領會文本意境。

《姥姥的剪紙》教學片斷

師：（利用多媒體課件展示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子”的剪紙畫面，在老牛和小兔子之間是綠油油的草地。同時播放歌曲《感恩的心》）同學們，假如你就是遠在大學校園的“我”，當你收到姥姥這樣一幅剪紙的時候，你會作何感想？

生1：姥姥，我知道你很想我，我也很想你，一放假我就馬上回去和你做伴。

生2：姥姥，不管什么時候我都不會忘記你，是你陪伴我走過無數個歡樂的童年時光，你的年紀大了，要注意身體啊！

……

這看似隨意的一個教學環節，其實就是教師根據教學內容的特點，巧妙運用媒體、音響精心設計的細節。在濃郁的人文情懷中，學生的體驗和理解加深了，既有濃濃的情，又有深深的境，既有激情四射，又有意境深遠，課文所體現的意境也在自然而然中達成。

二、及時捕捉細節，體現人文關懷

課堂教學是一個動態發展的教學過程。在師生對話的過程中，教師要用心傾聽發言，及時捕捉有價值的教學細節，以小見大，以一當十，在細節放大的過程中彰顯出語文教學的無限精彩。

《天游峰的掃路人》教學片斷

師：在臨近分別的時候，我和掃路人是如何道別的？

生1：“30年后，我再來看您！”

師：掃路人是如何回答的呢？

生2：“30年后，我照樣請你喝茶！”

（這時候一個學生自言自語地說道：“吹吧！30年后你都不知道到哪里去了。”）

師：掃路人今年多大了？

生3：70 多。

師：掃路人在說這句話時心情怎樣，他為什么會這樣說，他是在吹牛嗎？你從這句話中讀出了什么？

生4：掃路人雖然年紀大了，但是心情樂觀，開朗。

生5：掃路人身體健康，對未來生活充滿了信心。

在課堂教學中，教師就要善于關注細節，聆聽學生不同的聲音，捕捉課堂教學中那稍縱即逝的精彩，巧撥妙引，從而使閱讀教學逐漸走向深入。

三、用心打造細節，體現生成之美

課堂教學是師生多向、開放和動態的教學過程，許多教學細節就是在這師生互動的過程中逐漸閃現出來的。用心打造這些細節，就如“剝筍”，每剝一層都有一層的“鮮活”。教師如能層層“剝”下去，語文課堂就會不斷綻放出精彩的火花，這也是教師教學智慧的集中體現。

《我應該感到自豪才對》教學片斷

師：今天我們學習的課文是——

生1：我應該感到自豪才對。

師：假如有人問，誰應該感到自豪才對？這句話中的哪個字應該重讀？

生2：“我”字。

師：假如有人問，“我”應該感到怎樣才對？哪個詞應該重讀？

生3：“自豪”這個詞。

師：假如有人懷疑，“我”感到自豪對不對？課題又應該怎樣讀？

生4：“才對”這個詞重讀。

師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么說？

生5：我應該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生6：我不應該感到自卑才對。

教師在課堂導入時一個出其不意的細節設計，使學生在積極思考、探究中不僅感受到了遣詞造句的特別，以及朗讀重音位置不同產生的效果不同，而且在揣摩、感受中體現了語文教學的生成之美。

總之，有效的語文課堂是由一個個教學細節構成的，聚焦細節的過程，就是關注學生的知識、生活、情感、體驗的過程。教師關注細節，就留住了一份美麗，打造了一片精彩。