巧妙摳詞析句，賞析文本語言

浙江寧海縣梅林中心小學（315609） 葛三桔

在語文課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，邊讀邊感悟語言，巧妙抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，探索文本的內涵，在推敲、揣摩、細細品味中，與作者交流，與文本交流，感作者所感，悟作者所悟。

一、讀——讓文本語言如此精彩

一篇課文，總有幾處是值得我們細細品味的，這就需要我們教師具有審視教材的獨特眼光，挖掘課文中有核心教學價值的精妙之處，讓學生駐足鑒賞，潛心揣摩，領悟其中滋味。

《矛和盾的集合》中的那場比賽，我引導學生品味了“如雨點般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句。其中有一片段，我是這樣引導學生朗讀的。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀……

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀……

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，多么緊張，多么危急啊！我們一起讀……

師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架……

在學生閱讀的過程中，教師發揮好點撥作用，巧妙摳詞析句，從而把學生引入了深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練中。

二、品——讓文本語言如此耐人尋味

有時候，看似很平常的詞句，不經深思，不經挖掘，也品不出什么味道。如果能在細小之處巧下一筆，學生就會領悟深刻。

如在《畫家與牧童》一課中，當學生讀到“紛紛夸贊”一句時，我進行了引導。

師：旁人怎么夸贊他呢？

生1：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

師：這一句有什么不同？

生2：“畫得太像了”出現了兩次。

師：對，這里的“畫得太像了”是語言的重復使用，更能說明這是從人們心里發出的夸贊。還有誰發出夸贊？他們是怎么夸的？

師：假如你也在現場，你準備怎么夸贊這幅畫？誰能用上其中的一兩個詞語再來夸一夸？（出示“詞語加油站”：上乘之作、神來之筆、神乎奇神、出神入化、精美絕倫、妙手丹青、活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖）

生3：畫得太像了，畫得太像了，這真是神乎其神。

生4：你真是太厲害了，你真是太厲害了，這幅畫真是上乘之作。

師：商人也夸，教書先生也夸，同學們也夸，這么多人都夸，這就是——“紛紛夸贊”。

不難看出，教師的及時引導，特別是在學生處于啟而未發時的引導，起到了“跳一跳摘到果子”的助推效果。學生不僅理解了語言特點，而且當場積累了語言并加以靈活運用，提升了語言的實際運用能力。

三、比——讓文本語言如此精妙

比較法能幫助學生更好地通過語言文字來理解詞句所表達的思想內容。在具體語境中的比較，對品詞析句來說也是最有效的。詞語放在特定的語言環境中，聯系上下文來揣摩，學生才能真正領會作者用詞的精確，煉句的精妙。

如《富饒的西沙群島》一文的第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區別，我在課堂上巧用多媒體呈現了西沙群島“五光十色”的情景，充分發揮了學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切。“五光十色”一詞不僅表現了西沙群島海水的色彩美，還表現出一種海水的動態美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處地運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，能“變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象”，明顯提高課堂教學的效率和教學效果。

四、演——讓文本語言如此富有人情味

一篇課文，往往承載著課文人物的喜怒哀樂，也浸潤著作者的各種情懷。表演能讓學生“披文入情”。學生通過已有的知識儲備，運用自己的思維再造想象，以身體試之，以心靈驗之，達到與作品、與作者的情感交融，從而體驗到文本語言的智慧。

《淺水洼里的小魚》一課中，寫小男孩撿魚、扔魚的句子：“我繼續朝前走著，忽然看見前面有一個小男孩。他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”其中有幾個描寫動作的詞語。

小男孩的動作究竟該怎樣演呢？首先，我引導學生討論：假如你手里拿著一條小魚，你會怎樣扔向大海？怎樣扔才能盡量不傷到小魚？另外，課文中配有插圖，我引導學生看圖，從圖中小男孩的動作去想象小男孩是怎么扔魚的。經過這樣的討論、觀察、操作，學生就能夠準確地演出文中小男孩的動作，也更有利于學生體會小男孩對弱小生命的憐愛。所以，在課文的字眼、詞眼、句眼之處，引導學生根據文字的描寫琢磨著表演，可以獲得來自于學生內心的體驗。

五、悟——讓文本語言如此充滿魅力

課堂的成功常常取決于教師對文本準確而深刻的解讀。教師只有鉆研作者、鉆研文本，才能正確把握文本，引領學生完成文本語言的品味、賞析、內化以及情感的理解、體驗和熏陶。

如在教學《小鹿的玫瑰花》一課，學生整體感知了課文內容后，我讓學生結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。

師：（出示兩個句子）想一想，明白了什么？

（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

生1：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生2：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？

生3：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。

生4：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。

生5：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

師：大家說得太好了！

在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”。

詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。因此，摳詞析句是學生閱讀文本的第一站，也是最重要的一站。一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，印證、詮釋著中華語言文字的豐富、博大和深遠，學生從中不但可以看到浩瀚文字的美妙，還能領悟到更多人性的美麗。