從課文遣詞造句學習表達方法

廣西柳江縣壯語文學校附屬小學（545100） 覃勤珍

語文教學必須立足于課文，不僅要關注語言內容，更要聚焦語言形式，學會表達方法。表達方法涵蓋的內容很廣，遣詞造句之精妙、細節描寫之獨到，布局謀篇之新穎等都屬此范疇。現筆者僅就課文遣詞造句方面來談談如何指導學生學習文章的表達方法。

一、語文教學要培養學生遣詞造句的能力

聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功，遣詞造句的能力又貫穿于聽、說、讀、寫四方面的能力中。什么是遣詞造句呢？遣詞造句就是選擇最恰當的詞語組織成句子，恰如其分地把某個意思表達出來。準確貼切，是遣詞造句最基本的要求。選入教材的文章大多文質兼美，許多課文的精彩之處就體現在對一個字、一個詞、一個句子，甚至是一個標點的運用上。如一些敘事寫景類的課文，文中有許多靈動、傳神、細膩的字眼。我們應努力捕捉并引導學生在讀中比較、揣摩、玩味，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，然后從中感悟到作者遣詞造句的高超技能。

遣詞造句是語文訓練中的傳統項目，對于提高學生思維和語言表達能力，習得表達方法起著獨特的作用。因此，在小學語文閱讀教學中培養學生遣詞造句的能力極其重要。

二、語文教學要用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩

1．品味重點詞句，體會用詞造句之精妙

課文《推敲》講述了賈島在做《題李凝幽居》這首詩時，曾為“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中用“推”還是用“敲”琢磨了好久，結果因“敲”字更能突出夜的寧靜，又與“宿”形成一動一靜的鮮明對比，而用了“敲”。這個典故啟發我們在語文教學中，要通過推敲、揣摩文本中的詞句，體會作者的用詞之妙及匠心獨運。如《桂花雨》課文中有一句：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”其中，“浸”字是指導學生感受課文用字精彩的經典。我們可以讓學生反復讀這一句話，邊讀邊想象：從“浸”字看到了什么？接著，讓學生用別的字詞替換“浸”，看看感受有什么不同。學生可能會換成“淹沒”“籠罩”等，并能感到這些詞都不及“浸”用得精妙。教學《黃果樹瀑布》，在精講“聽瀑布聲音”的內容時，要引領學生從瀑布那“漸近漸響”的“嘩嘩”聲中，感受瀑布的磅礴氣勢。我們可以抓住“飄”“拂”“涌”“蓋”四個動詞，引導學生自主感悟，相互啟發這四個動詞的含義，體會作者用詞的精妙。教學《記金華的雙龍洞》中作者仰臥在小船里進洞的一段，可以抓住“貼”“擠壓”“稍微”“準會”幾個詞，體會外洞孔隙的“窄”，體會作者的遣詞造句之妙。《老人與海鷗》一課我們可以挖掘“撲”字的運用之巧妙，體會作者是如何準確用詞并表達感情的，抓一字而悟妙用。

教學中，教師要引導學生在關鍵詞句上字斟句酌，反復品讀，品出意，悟出情，這樣才能使學生在掌握詞語確切含義的基礎上，提高語言感知效果，才能引領學生真正地走進文本，觸摸文本，感悟文本，并內化為自己的語文素養。

2．抓住關鍵字詞，體會句子的感情色彩

漢字是表意文字，一個漢字往往就是一個特定的情感世界。課文中的每一個詞都是作者深刻的體驗，是作者情感世界敞開的一扇窗。教學時，可將學生的目光聚焦在一些關鍵字詞上，讓學生反復咀嚼品味，前后勾連，從而沉入詞語的情感世界中。如《貓》一課，對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這一句。一個“蹭”字不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。教學時我們可把“蹭”換為“摩擦”，讓學生對比讀文，體會其中的不同。通過對比品味，學生體會到，在老舍筆下，貓就如同他的孩子一般，同樣，在貓的眼中，老舍就是它最可信賴的親人。于是，“蹭”一詞就不再是游離于學生心靈之外的符號了，而是浸潤了學生感情色彩的活的言語了。再如《姥姥的剪紙》一課，教學在“我”的刁難下，姥姥摸著剪出了“喜鵲登枝”一段內容時，有“調皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”幾個詞，單從這四個詞的解釋來看，都有明顯的貶義成分，好像說的是個壞孩子。教學時應讓學生聯系上下文，走進文本中去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯姥姥的寬容和慈愛，并通過動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情，體會這些詞放到文章里反而表現了“我”的可愛，從而體會出這些詞語貶義褒用的表達效果。

3．學習修辭手法，體會語言句式之美

《義務教育語文課程標準》在教學建議中指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”小學課文中，比喻能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以深刻鮮明的印象，使說理更透徹；排比能夠增強語言氣勢，深化思想內容，增強文章的說服力和感染力；擬人能使具體事物人格化、語言生動、形象……作為小學語文教師，要多下工夫深入研讀語文教材，熟悉并梳理教材中那些語言和修辭知識的各種呈現，從整體上去把握、觀照，才能真正有助于閱讀教學從內容分析式轉向理解語言和運用語言上來。如蘇教版教材《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一句，運用了比喻、排比、對偶的修辭手法，生動、形象、具體地突出了安塞腰鼓奏響時的聲、形、光彩、力量，場面氣吞山河，陣勢震撼人心，同時也抒發了對生命力量的禮贊。教師可借助這篇課文，讓學生體味比喻的生動、形象，排比的氣勢、節奏和激情，對偶的音韻美、節奏美、均衡美、對稱美。修辭教學是小學高年級語文教學的重要內容之一，讓學生學習修辭的一些基本知識，在寫作中學會運用一點修辭手法，這對提高學生的語言表達能力有著重要作用。

4．悉心揣摩標點，領會情感表達的精妙

標點符號是現代漢語知識的重要內容，是書面語言中不可缺少的組成部分。然而，在日常閱讀教學中，教師將大部分時間和精力用于指導學生賞詞析句上，標點符號資源被很多教師忽視了。在閱讀教學中，教師應適度挖掘和創造性地運用標點資源，帶領學生走進人物的內心，感受情感的精妙。如人教版《窮人》中有一段話：“她忐忑不安地想；他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”這一段話中的四個省略號，就是一處極好的教學資源。教學時可以抓住此處的標點進行設計教學。如：為什么會出現那么多的省略號？你從省略號中體會到了什么？讓學生在討論交流中理解桑娜內心活動的時斷時續。有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。在體會桑娜善良的同時，引導學生體會簡約而不簡單的標點用法，學習作家刻畫人物內心的方法。

標點也是一種語言，一種情感的載體。教學中，有時揣摩小小的一個標點符號，就能咬進文字的深層，嚼出其中的真味，領悟作者或深沉，或熱烈的思想感情。

總之，閱讀教學要引導學生學會發現、品析、欣賞那些優美的、充滿靈性的詞句，引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。教師要立足例子，用慧眼捕捉課文遣詞造句背后的精彩，感悟作者遣詞造句的高超技能，使學生讀有所悟，盡得其妙，為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。