關于人教版六年級第三組課文的教學

廣東廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學（510250） 陳 瑜

人教版小學語文六年級第三組課文的學習主題是感受人間真情，此組的習作內容與此呼應：寫一件體現(xiàn)人們互相關愛的事。可見，編者有意讓學生從課文的閱讀中習得心理描寫和環(huán)境描寫等方法。

寫事，必須把六要素交代清楚。這一要求，對六年級的學生來說并不難完成。筆者認為此次習作的難點應該落在“關愛”二字上。現(xiàn)在的小學生，雖然大多數(shù)過著“三點一線”的單調生活，但經(jīng)過細心觀察后還是會有寫作素材的，如父母的關心、同學的幫助、老師的鼓勵等。那么，學生如何才能將這些瑣事寫得感人呢？為了突破這一習作難點，我在本組三篇課文的教學中創(chuàng)設練筆情境，讓學生從動筆中得法。

《窮人》：桑娜拉開了帳子，他們的生活掀開了另一頁。第二天起床后，他們面臨的困難會是什么？他們將如何帶領這7個孩子熬過去？請結合課文內容，展開想象續(xù)寫《窮人》，著重描寫人物的神態(tài)、動作、語言。

《別餓壞了那匹馬》：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話。“我”在這一刻都會想些什么呢？請發(fā)揮你的想象，仿照《窮人》第9自然段的寫法把“我”的心理活動寫下來。

《唯一的聽眾》：一切在妹妹的驚叫聲中真相大白。接下來，“我”會怎么說？怎么想？請發(fā)揮自己豐富合理的想象，對得知真相的“我”進行神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫及動作描寫。

這三次練筆，我讓學生先從早已掌握的動作、神態(tài)、語言描寫練起，繼而把《窮人》一文對桑娜忐忑不安的心理描述遷移到“我”對殘疾青年那善意謊言的無意識破后的心理描寫中，接著在《唯一的聽眾》第11自然段的想象擴寫中把神態(tài)、動作、語言及心理描寫共冶一爐。在一系列螺旋式練筆中，學生隨文想象，不斷回味、拓展文中令人感動之處。

在《窮人》的續(xù)寫中，雖然人物的神態(tài)、動作、語言都有描述，但比較平淡，只是在情節(jié)安排這一點上出彩，這符合兒童的思維特點：善于想象。例如，有的學生想象是比較積極的：“……桑娜扶起老人的一幕，被一個富人看到了，他雇請桑娜到工廠工作。從此，漁夫一家過上了幸福的生活。”“……桑娜幫好幾個地主織布，工作量大大增加。漁夫也每天早出晚歸，捕獲更多的魚。夫妻倆經(jīng)過努力，終于攢足了錢買到一張大床，總算如愿以償。”有的學生想象得比較消極：“盡管可憐的桑娜拼命工作，速度比以前更快，但所掙的錢還是不足以填飽肚子。漁夫因為要捕更多的魚，所以他出海的次數(shù)更多了。最終，他遇上了海難……“戰(zhàn)爭爆發(fā)了！沙皇派兵到處抓男人充軍。大兒子、二兒子、三兒子和四兒子，還有漁夫，都被抓走了。剩下的三個孩子都染上了疾病，相繼死去。桑娜也含著淚水孤獨地死去了。”這些感情色彩截然不同的想象，雖然沒有對錯之分，但我在評講時會告訴學生續(xù)寫文章應遵循三大原則：品質不變、主線清晰、情節(jié)合理。

在《別餓壞了那匹馬》的續(xù)寫中，學生的練筆著力點在心理描寫上。如“我忐忑不安地想著：這樣好像不好。唉！如果爸爸知道了會不會罵我？是我先做錯，揍我一頓也好。”“我的腦袋一下子空了，眼淚順著臉頰流下來。怎么會這樣呢？那匹吃著草的馬呢？”學生仿照《窮人》第九自然段的寫法，生動地再現(xiàn)了當時“我”看到馬草時的復雜心情。

以下是《唯一的聽眾》的續(xù)寫。

續(xù)寫例一：

“聽到妹妹說的話，我不由得跳了起來，吃驚地喊：‘啊？不會吧？’我忐忑不安地想：天哪！我竟然說她是個聾子。我該怎么辦才好呢？要不明早和她說謝謝。不，我現(xiàn)在就去和她說。唉！好矛盾啊！到底該怎么辦呢？

‘哥哥！’

‘干……干嗎嚇我！’我被妹妹嚇了一跳。

‘哥哥，我都叫了你三次了，你都沒反應，還說我嚇你！’妹妹大聲說道，‘哥哥，我問你，那個老教授，你是怎么認識的？你知不知道很多人都想跟她學？’

我不安地想：不會吧，那她教我，我要不要給報酬？

我把事一五一十地告訴了妹妹。妹妹說：‘原來是這樣！’她嘆了口氣，‘那你有沒有說謝謝？’

‘沒有。’我緊張地答道。

‘那你準備什么時候說？’

‘明天吧！’我擦了擦額角上冒出的冷汗。

‘哦，隨便你吧！’妹妹說完就一蹦一跳地出了房間。”

續(xù)寫例二：

“我聽了妹妹的話后，大吃一驚：‘可是……可是……’我的話就像卡在了喉嚨里一樣，怎么說也說不出來。我心潮起伏，原來這位‘耳聾’的老奶奶這么厲害。她雖然是教授，但是對我好似鋸床腳一樣的琴聲，不但沒有不屑一顧，反而靜靜傾聽，給予我肯定與支持……她為我付出那么多，我一定要回報她。我十分激動，立刻開始行動！練琴，練琴，再練琴！我的手磨出了繭子，磨出了血泡，但我不在乎！每個夜晚，只有一間房還亮著燈，一陣又一陣的琴聲悠然飄向遠方。

一個晴天，我起得比往常都早，提著小提琴便往小樹林走去。天，慢慢地亮了。鳥，歡快地唱著。這一切，仿佛在為我加油、鼓勁。

老教授來了！我在遠處一眼就認出她的身影！于是，我架起琴，立起弓。歡快的樂曲從小提琴里流出來，飄向老教授的耳朵里了。此時，我看到了她臉上的驚喜。一曲終了，我終于忍不住了：‘老奶奶，謝謝您！’老教授的嘴圈成了‘O’形。”

學生通過一系列螺旋式的練筆后，在續(xù)寫《唯一的聽眾》時，可以靈活自如地將環(huán)境描寫及人物描寫的方法融合起來，為完成單元習作打下了基礎。

在《用心靈去傾聽》的課文教學中，我主要側重于引導學生學會在日常生活中選材。不少學生在課堂的教學引導中，也嘗試著從日常小事中選材。

“因為我是男孩，所以很小的時候，爸爸媽媽就要我單獨睡覺。記憶中，每次臨睡前，父母都要到我床邊幫我蓋好被子才熄燈關門，安心離去。而此時，我最喜歡從被子里露出瞇著的眼，看著自己臥室的門縫漸細，透入的光逐漸被門縫壓成一條線，然后消失。記憶中，爸爸關門特別輕，媽媽關門特別慢，怕驚擾我的美夢。其實他們不知道，我是假裝睡著的，好讓他們早點休息。”

“一次，我和‘貪吃鬼’弟弟去麥當勞……我從洗手間出來，看見我的漢堡包和小吃全沒了。我問他：‘我的包和小吃呢？’他爽快地說：‘吃完了。’我驚訝地張大了嘴巴，生氣地揪著他的耳朵。自從那天后，弟弟越來越喜歡去麥當勞，而且胃口越來越大。我覺得十分奇怪。一天，我和弟弟一如既往地去麥當勞。弟弟吃完一個套餐后，說：‘姐姐，我還沒吃飽。’我拿錢給他自己買，故意說我要上洗手間。其實我沒去洗手間，而是躲在墻角。原來，他買了一個套餐，給了門口的乞丐，然后若無其事地坐回原來的位置上。弟弟呀，你之前為什么不告訴姐姐呢？我悄悄地把眼角的淚花擦掉，然后徑直向弟弟走去。”

學生們用一雙慧眼，找到生活中那些互相關愛的瞬間，用心定格，便能感動常在。“巧婦難為無米之炊”。學生有了“米”，把單元習作“煮成一鍋香噴噴的米飯”，還難嗎？