讓閱讀教學成為習作的根

江蘇海安縣海安鎮孫莊小學（226652） 周麗娟

作文難，難作文。一直以來，習作教學成了師生心頭難以言說的痛。為什么學生一直在學習閱讀與寫作，卻總是言不得意，寫不得法？追本溯源，我們的閱讀教學和習作教學就像兩個相切的圓，自成一體，偶有交集，學生不知如何將學過的知識應用在習作中。要想改變這一狀況，我們就要在閱讀教學中喚醒兒童關注文章表達的內在意識，以源源不斷的閱讀之泉滋養學生的寫作之根。

一、喚醒篩選意識

許多學生寫作時總是同一素材反復運用：生病了，老師送去醫院細心照顧，或者是媽媽衣不解帶地精心照料，同學幫忙補課……大病小病，你能在各個年級段反復看見它的身影。

事實上，兒童不是缺少生活，而是缺少發現生活的眼睛。我們的閱讀教學中缺失了對生活素材篩選意識的喚醒與培養。管建剛說過：“寫作，要的不是走進生活、貼近生活，要的是留心生活，關鍵詞不是生活，而是留心?！辈还苁情喿x還是習作，都是心聲的交流，情感的共鳴，重要的是心。一篇能深入人心的文章，必定是從生活中提煉濃縮的。這需要兒童不僅要用外在的眼睛去觀察，去發現，更要用內在的眼光來審視、篩選。

教材中許多文章有著溫暖人心的力量，《第一次抱母親》《愛如茉莉》《師恩難忘》等，它們所選取的素材都是生活中的細節，在不知不覺地走進讀者內心，撥動讀者情感的那根弦。在品味、沉浸于文章時，我們不僅要去體悟其中的情，更應深入一步，引導學生思考、總結并歸納作者是怎樣通過平凡的事例表現情感的。只有真生活、真事例、真表達才能觸動真情感，明白這些，學生才能在生活中開啟心眼，去觀察，去感受。習作時，他們也才能反復回味生活，篩選生活，讓自己的文章脫胎于真實的生活。有了真實的生活，學生筆下的文字才會有生氣和靈魂。

二、喚醒言語意識

每個兒童都是天生的詩人，不經意間流出的文字總是富有靈性的。然而，許多孩子隨著年歲的增長，閱讀量的增加，規范的言語形式沒有習得，靈性反而漸漸消失，走進了言語貧乏的怪圈。這不禁讓人擔憂：學生學習了多年語文，仍然缺乏言語意識，習作語言呈現出無規范的狀態，詞不達意，怎能對讀者產生強烈的沖擊力？

在日常的閱讀教學中，品詞析句的過程就是喚醒學生言語意識的切入點。在教師的引領下，精辟洗練的詞句不僅是幫助學生體悟文章意蘊的突破口，也是學生學習言語表達的過程。讓學生意識并參與到這個過程中，學生必將獲得感悟與表達的雙重享受。如在教學《泉城》時，引領學生誦讀第一自然段，感受排比句的氣勢；對比描寫泉水噴涌時所用的動詞，在感受名泉之美的同時關注言語表達的準確、形象，讓學生不僅得言，更得法。這樣，以閱讀教學為契機，潛移默化地喚醒學生的言語意識并將其轉移到習作中，學生的習作才能富有表現力。

三、喚醒形式意識

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密?！边@個秘密讓兒童在習作時不知所措。以教師在閱讀教學中的引領為基點，以學生內在的發現意識進行探索，喚醒形式意識，引領學生走出混沌不清的形式認知，把文章的內在寫作規律揭示出來，可以激發其潛在的寫作熱情。

1.文以類聚，區分文體形式

我們的教材題材廣泛，體裁各異，文學體裁的差異決定了文章結構的形式。沒有閱讀教學中的引導認知和總結歸納，文體形式對學生來說就像霧里看花，學生寫什么體裁的文章都像記敘文就不足為奇了。在閱讀教學中，有意識地將同類體裁文章進行比較分析，引導學生發現各種體裁文章的相同點，舉一反三，引領學生沖破外在文體形式的迷霧，帶動表達的條理之美，不論是對學生的閱讀能力還是習作能力的提升都大有裨益。

2.遷移運用，關注表達形式

新課標指出：語文教學應加大語言文字的實踐運用。閱讀是一種輸入，表達是輸出，有入才會有出。在閱讀教學中，關注語言的運用，引導學生探討表達的方法，讓學生不僅知道寫了什么，還知道為什么寫、怎么寫，讓學生言、意、法兼得。如在教學《石榴》時，讓學生學習作者描寫石榴外形時采用的比喻及排比的手法。堅持在閱讀教學時引導學生發現、提煉并遷移運用這些方法，水滴石穿，學生對表達形式的運用一定會更得心應手。

閱讀，不僅在于積累體悟，更在于給予兒童一雙慧眼，喚醒兒童內在的表達意識，以閱讀滋養習作，讓習作之花在閱讀的沃土上搖曳生姿。