誦讀教學法在初中語文教學中的實踐

朱金萍

（江西省鄱陽縣柘港鄉中心學校 江西鄱陽 333100）

誦讀教學法在初中語文教學中的實踐

朱金萍

（江西省鄱陽縣柘港鄉中心學校 江西鄱陽 333100）

誦讀教學的主旨便在于通過對原文大意初步理解的基礎上，以反復誦讀文章的方式來逐步強化文中深意的認識，最終，不僅能夠熟練的背誦，更能通過將語言文字內化為動態的個人言語的活動。文章就初中語文中的幾個重要例子作為切入，分析了初中語文教學中誦讀教學法的運用

誦讀教學法 初中語文 教學實踐

新課改以來，以教師為引導，學生自主學習的教學模式越發受到重視。以誦讀教學為例，其中有一種方式便是通過教師的領讀與跟讀來幫助學生去學習比較難的課文。因此，探究誦讀教學法在初中語文教學中的實踐顯得尤為重要。

一、誦讀法中跟讀教學在《沁園春·雪》中的實踐解析

以毛澤東詞作《沁園春·雪》為例，一般是以短句為停頓，教師領著學生逐句跟讀。在此之前，教師需要明確該堂課程中跟讀的目標，以及其中的細節，例如：部分重點詞句的讀音，詞句間停頓，語氣、語速以及語調等，對作者在其中所傳達出情感進行深刻的感受。例如這篇課文的跟讀環節，首先會在多媒體銀幕上向學生明確該環節的重點要求：第一是大聲且認真的跟讀；第二需要學生對詞句的停頓、語調、語速以及預期進行模仿，去感受作者的情感訴求。其目標在于通過數遍的跟讀之后，學生可以對作者形成一個情感上的認識，并就其中所暴露出的問題進行一一解決。

在《沁園春·雪》一文的開頭，作者借由“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”三句來對國家北方地區的廣闊疆域和壯麗的雪景，同時也為全文所抒發的豪情壯志埋下了伏筆，因此，在誦讀是需要運用略顯低沉而舒緩的預期，尤其誦讀“萬里”一詞時，需要在停頓上相較于“千里”略長，以語氣和停頓來描述和體會文中的真實景象；而為了通過訴訟來描繪“雪飄”的情景，需要以略微平實而清晰的聲色，因為這樣才能和大雪平闊覆蓋而又不失輕盈的情景表現出來。這是頭三句中的意象和詞句為例，領會作者在詩文中所描繪北國風情和景色。究其根源，是為了激發學生的興趣，讓跟讀的過程中更加專注，同時又能引發學生在跟讀過程中的思考。希望學生在思考之后可以產生自己對詩文的認識與理解，在嚴謹的分析和歸納之后，可以對自己的觀點進行解釋，可以與同學老師進行探討，在跟讀與領讀的碰撞之下，學生形成了思想火花。

二、《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》中寓情于景的誦讀教學模式

古代詩人詞作家在創作的過程中，有不少的情景描寫，意在將自身的情感融入到大好河山之中；也有不少的詞作家是對在觀景過程中，對自身的遭遇有感而發，引入大量的意象來側面烘托全文的氣氛，為自身的情感抒發埋下伏筆。因此，教師在教學的過程中可以利用景物的描述也強化學生對作者情感的體會，幫助學生去理解全國的行文基調。除此之外，作者也會融入部分的歷史典故，這都是教師所需要注意的部分。

例如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文之中，教師可以先對全文進行一遍的朗誦，并就其中的意象和典故進行剖析，讓學生對文中景色的背景有一定的了解?！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！薄叭龂芾沙啾凇保髡咭詺v史對比來融入感情，教師在誦讀的過程中也需要感情和對文章講解融合在一起，這樣比單一的講解和誦讀效果都要明顯。然后在讓學生對教師誦讀的語氣、語調以及停頓進行模仿，教師從旁進行糾正，發揮誦讀的作用，提高學生對原文及其深意的領會。

三、引導誦讀在《破陣子》中的實踐分析

“引導誦讀”又稱“引讀”，是教師以自身對詩文的理解和領悟，對其背景的闡述來引導學生進行閱讀、聯系以及思考和啟發的誦讀模式，可以使得學生在誦讀的過程中對詩文有了更廣更深的體悟。以辛棄疾的著名詞作《破陣子》為例，因為本文對傳統的宋詞有了很好的突破，傳統的宋詞敘事大多是上篇進行，而下片則是進行抒情和議論。辛棄疾在《破陣子》一文之中，以虛實相生和亦真亦夢的形式，將詞作整體聯系起來，使得文章豐富情節性。同時，這也使得這篇更加適合來“引導誦讀”的開展。

1.而具體的課程設計大致上可以將下文敘述作為參考：

首先，教師進行引導：對當時作者所處時代的政治背景和國家關系進行簡要的闡述，對行文時作者所處的人生境遇進行分析，描繪當時作者賦閑在家，內心的抱負及其抱負沒有實現時的苦悶進行交代，于是作者開始借酒消愁，就在深夜里喝到酒性正酣，將燈芯撥得更亮，抽出陪伴自身半身戎馬的佩劍進行擦拭和觀賞，不斷重新回憶起自身的軍師生涯，以及對北伐收復故土的由衷向往。

2.學生則誦讀：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！?/p>

然后，教師再進行引導：“作者在惆悵中不斷的飲酒，最終因醉入夢，夢里仿佛回到那段他向往的生活，和將士們皮夾執刃，聽著軍營里此起彼伏的號角，在寬廣的塞外戰場中，整裝待發，收復河山。”

（學生讀）：“八百里分摩下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵?！薄榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”

再然后對此中描述戰斗的情景也不定再依靠闡述，反而以影像更能吸引學生，更能完整的再現戰斗的壯烈和激動人心。

（學生讀）：“了卻君王天下事，贏得生前身后名?！?/p>

（教師導）：“然而正當詞人沉浸在實現理想的喜悅中時，忽然回到殘酷的現實，于是他沉痛地慨嘆道：”

（學生讀）：“可憐白發生！”

如上所述，教師理解性地引導和學生相照應的接讀，讓課堂出現一種默契交融的氣氛，更有利于學生對詩文的深入解讀。

除此之外，還有角色讀、輪流讀、齊讀、賽讀等朗讀方式，教師只要根據古詩文教學的具體需要，就可以靈活地選擇運用，在課堂上掀起熱烈誦讀的高潮，學生積極參與的廣泛度很高。

結語

文學作品是一個作家全部心血和智慧的結晶在融合情感之后的瑰寶，只有進行準確的理解，才能體會其中的深意，才能達到學習的最終目的。而教師所需要做的就是幫助學生，以學生為本，堅定發揮學生的主體性。通過課前的教學預備工作，不僅僅是教案的準備，也包括了引導學生作大量預習工作。以便課上學生可以更好的進入到課文中說描繪的情感世界。能用自己的獨特感受讀出作者的情感世界，讀出作者的喜怒哀樂，即是誦讀的高標準。

［1］周娜.初中語文古詩詞教學策略之我見［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，01：93.

［2］王汝飛.初中語文古詩詞教學的有效策略分析［J］.中國校外教育，2014，25：62.