留心生活皆文章——基于學生日常生活練筆的有益嘗試

江蘇海安縣李堡鎮曹園小學（226631） 李愛國

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生的小練筆必須立足于學生日常生活，讓學生在生活舞臺上發現、積累、練習、收獲。多年來，筆者在教學實踐中，進行了有益的嘗試。

一、隨事積累，培養學生動眼觀察的能力

“留心生活皆文章。”教師要做“有心人”，平時有意識地對學生進行觀察方法和隨時記錄的指導。例如，有一段時間學校大門口金魚熱賣走俏，很多學生在小攤前駐足欣賞。小小金魚歡快輕盈、活潑靈動，這是指導學生觀察和練筆的絕好素材。學生在我引導學生抓住特征觀察，抓住重點觀察。學生掌握了必要的觀察方法后，筆下的金魚顯得栩栩如生。學生這樣寫“我從袋子里擠了兩粒菜籽大的魚食丟進了魚缸，那條黑的很快便發現了目標。它迅速從水下游上來，張開大口，吞食了一粒。嘴巴動了動后，又來了一口，同時頑皮地吐了幾個水泡泡。天哪！它竟吃獨食，一人干掉兩粒！這時，那條紅的才慢悠悠游過來，可等待它的卻是一無所有。”

二、隨文練筆，培養學生動手實踐的能力

閱讀是寫作的前提，是提高寫作水平的主要途徑。教材的每篇課文都是學生練筆的典范。教師平時要充分挖掘教材中的訓練因素，做到“隨文練筆”。我在學生理解、領悟課文內容和語言形式后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式去模仿、練習、創新。具體可有以下幾種形式。

1．提供詞語，組句成段

如《大江保衛戰》第四自然段具體描寫了解放軍某部四連連長黃曉文抗洪救災的事跡，動詞用得十分準確。閱讀這一段話，在充分感悟到黃連長英雄形象后，我讓學生參照課文的寫法，用“拔、扯、捆、扛、爬”等詞語描寫抗震救災的一位英雄戰士。學生回顧抗震救災的英雄事跡后，這樣寫道：“一位小戰士一咬牙，用力把陷在泥潭中的一只腳拔出來。隨即三兩下從身上扯下一綹布把腳捆個結實，二話沒說，扛起沖鋒舟，向堰塞湖沖去……”

2．提供修辭，構句成段

如《絲絲春雨》第二小節采取了擬人、排比的修辭手法描寫了種子、花苞、柳條、小溪在春雨中歡樂陶醉的情景。教學時，學生充分認識作者運用了擬人及排比手法的好處后，我要求學生展開想象，選取典型景物模仿文章寫法表現它們在雨中的歡樂。有一位學生這樣寫道：“小草邁開了腳丫，走遍了荒山野嶺；野花笑了，跳起了翩翩的舞蹈；小鳥樂了，唱起了歡樂的歌謠；野鴨醉了，翻著筋斗洗起了澡?！?/p>

3．模仿結構，構段成文

如《秦兵馬俑》一課著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內容。教學“兵馬俑規模宏大”部分時，我讓學生仿寫“校園的綠化區真引人注目”。教學“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”時，我指導學生仿寫學校各個獨具特色的功能室。學完課文后，我又指導學生模仿課文“總—分—總”的寫法給片段加上開頭、過渡及結尾。課文學完就是練筆完成時，學生在這個過程中扎扎實實地學習構段成文的技巧，謀篇布局能力大幅度提高。

三、隨“帖”評論，培養學生動腦思考的能力

一般情況，教師要一篇一篇給學生的練筆寫評語。滲透教師意圖的修改往往學生又不領情，只草草看一眼就放下。練筆后的反饋時效性不強。如何讓學生通過評改來提高自己的作文水平呢？我把網絡上的“博客”搬到了教室，具體操作是這樣的：在教室墻上開辟“我們的博客”欄目，每天從當日的練筆中優選出3篇具有代表性的作文，貼在上面，被選上的作文兼顧優中劣三個層次，每人可以得到10分、6分、4分。學生閱讀后可在便利貼上寫回復，貼在該篇作文下面。回帖內容根據精彩程度可以獲得5分、3分、1分，被“加精”者可以獲得3分。參照網絡規矩，我又制定了防“灌水”的方法——如果未閱讀就隨意跟帖，跟帖內容與作文不符，警告一次，倒扣積分。每周五對發帖及跟帖前三名進行評比，授予“小小作家”和“小小評論家”稱號。經過一段時間的實施，學生錯字、病句減少了，語言優美了，題材也新穎了。在“我們的博客”成功的基礎上，我鼓勵一部分有條件的學生在網絡上開通博客。目前我們班已有接近三分之二的學生開通了自己的博客。

總之，豐富的生活體驗，是學生創作的源頭活水。課外練筆只有立足于學生多彩的生活，抓好素材的積累、形式的模仿及練后的評改環節，才能極大提高學生平時練筆的實效性。