信息技術，讓語文課堂異彩紛呈

廣西宜州市第二小學（546300） 王海霞

隨著多媒體技術的飛速發展，多媒體技術在小學語文教學中的運用也越來越廣泛。可隨之而來，信息技術下的語文課堂又招來了不少非議：多媒體在課堂上的運用束縛了學生的想象力；影響了學生對文本語言的感悟；淡化了學生的情感；忽視了板書的作用；無法凸顯教師的主導作用；教師成了課堂上的“放映員”。其實，這些擔憂是有必要的，但我們不能因為多媒體存在這樣的弊端，就否定了它在課堂教學中的優勢。我認為遵循適時、適機、適度的原則，恰當地使用多媒體可以使我們的小學語文課堂如虎添翼，使小學語文課堂異彩紛呈。下面我結合自己教學中的實踐談談我對多媒體的運用。

一、適時運用多媒體，營造情境

語文教學中的情境營造，不僅在于提供刺激、增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。利用信息技術的精巧設計，可以把學生帶入一種真切、生動的情境之中，調動學生的學習興趣，從而提高語言文字學習效率。如教學《怒吼吧，黃河》一課時，我首先播放《黃河大合唱》第一樂章《黃河船夫曲》的視頻。那深沉激昂的歌聲，雄壯的樂曲，洶涌澎湃的黃河……一下子，就把學生帶入一種精神振奮的氛圍中。可見，多媒體為調動學生的情感提供了更為強大的手段。利用音樂和視覺相結合的方法，可以為學生創造身臨其境的情感世界。

二、適機運用多媒體，潛心會文本

多媒體具有聲畫并茂，視聽結合，畫面靈動，感染力強等特點。適機運用多媒體，使學生身臨其境，激起學生的學習熱情。

第一，巧妙設疑。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。學生讀中有疑，教師求之不得；學生心中無疑時，教師還要想辦法設置疑問，而且要設得巧妙、有深度、有高度。有時，一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。如教學《一夜的工作》，當學生感悟到總理全心全意為人民工作的崇高境界時，我演示一段配樂的課件，教師根據畫面配上深情的解說：夜已經深了，星星疲倦地眨著眼，我們敬愛的周總理正專注地伏案工作。如果此時此刻，你就在總理身邊，你會想些什么？你會做些什么？你又會輕輕地說些什么？（屏幕 上 出 現 ：我 會 想 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我 會 做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我會輕輕地說 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）

第二，指導朗讀。朗讀不僅體現在學生朗讀得聲情并茂的“結果”上，更體現在教師的引導。指導學生讀好課文，既要引導學生“讀進去”——把自己的思想感情讀進去，又要指導學生讀出來——把作者思想感情恰當地表達出來。教學《我的戰友邱少云》這一課時，我播放一段邱少云在烈火中永生的片斷后，再讓學生拿起課本讀書，學生的情感立刻融入文本中，語調時而低沉悲切，時而悲憤激昂。

三、適度運用多媒體，突破教學中的重點、難點

教師使用多媒體課件要有明確的目標。不管是利用多媒體提供先前經驗，還是利用多媒體提供認知線索，教師都要先了解學生的學習心理，把握學生的學習規律，在學生最需要的時候使用多媒體。

如《孟母斷織勸學》是以課本劇的形式呈現的，教學目標要求學生能將劇本演一演。如果學生沒能深入品味文本，那么演一演時，就難以達到效果。在上課時，我扣住了“斷織”這一關鍵詞。但是古代的手工織布，已經遠離了我們今天的生活。于是我播放了一段孟母織布的視頻：昏黃的燈光下，孟子在夜讀，孟母在織布；孟子已入睡，織布機還在咔咔地響著……看完視頻后，我引導學生說出感受。學生說：“孟母織布太累了。”“孟母那么辛苦地織布養家，孟子卻不好好讀書，還逃學，真是太不懂事了！”……然后，我再將話題切入“斷織”一詞，深入文本品讀。學生通過視頻，既初步了解古代的織布機，還深切地體會到織布的艱辛。所以，后來在表演劇本時，有一位“小孟子”發了瘋似的去搶“孟母”手中的剪刀，表演得十分動情感人。這得歸功于多媒體課件，是它激活了學生心中的情感因素。課后評課時，有教師點評到：“如果能有視頻播放孟母斷織的鏡頭就好了，這樣給學生模仿的例子，會有更多的學生演好這個課本劇。”但我不這樣認為，如果讓學生接著看下去，這就會遏制學生對文本的解讀，扼殺了他們對劇本個性化人物的塑造。所以多媒體的使用一定要適度。學生的學習就像蹦臺階，蹦得高的跑得快。當臺階跨度過大，學生蹦不過去的時候，多媒體就成為學習所必需的踏板。

總之，將信息技術引入語文課堂，一定要努力實現信息技術與語文教學改革的整合，這是時代發展的需要，也是時代發展的必然結果。多媒體教學有助于化解小學語文教學中的重點和難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得生動活潑。多媒體教學給學生創設了愉悅有趣的情境，從而使我們的語文課生動起來，多姿多彩起來。