兩次教學(xué)實踐的對比與思考

江蘇大豐市城東實驗小學(xué)（224100） 黃雋芬

在學(xué)校的一次“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”活動中，我執(zhí)教“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，獲得了師生的一致好評。下面，我就該課的試教和公開課兩次不同的教學(xué)實踐進行對比與思考，希望能從此敲開數(shù)學(xué)高效課堂之門。

一、情境創(chuàng)設(shè)——讓“靜”的知識真正“動”起來

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”（于漪語）由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，高效課堂更要注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)。

第一次教學(xué)：課始提問“我們學(xué)過哪些解決問題的策略”，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的解決問題的策略導(dǎo)入新課，很快達到揭示課題、導(dǎo)入新課的目的，學(xué)生也明白了轉(zhuǎn)化是一種解決問題的常用策略。

第二次教學(xué)：播放“司馬光砸缸”的動畫片，孕伏“轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生從“司馬光砸缸”的故事入手，發(fā)現(xiàn)運用轉(zhuǎn)化策略可以把問題變得簡單，體會到轉(zhuǎn)化策略的價值，激發(fā)了學(xué)生探究轉(zhuǎn)化策略的興趣。

兩次教學(xué)都揭示了課題，說明了學(xué)習(xí)任務(wù)，但第二次教學(xué)用故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對接下來的轉(zhuǎn)化策略的學(xué)習(xí)充滿期待，而且初步體驗到轉(zhuǎn)化策略的價值，真正讓“靜”的知識“動”了起來。

二、學(xué)習(xí)方式——讓“靜”的個體真正“動”起來

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”高效課堂中的學(xué)生更應(yīng)該是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。

第一次教學(xué)：每一次對問題的轉(zhuǎn)化都在我的精心引導(dǎo)下順利地達成了預(yù)設(shè)的結(jié)果，這樣教學(xué)，對教師而言自然是最為完美的，課堂上沒有一絲“雜音”，教學(xué)過程順暢；對學(xué)生而言，也算學(xué)得比較輕松、興趣盎然。然而，真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略去解決問題時，學(xué)生很茫然，無從下手，不知道如何轉(zhuǎn)化。細細想來，問題出在學(xué)習(xí)方式上。學(xué)生雖然參與了知識的探索過程，但學(xué)生是被動參與的，沒有真正體會到為什么要轉(zhuǎn)化，何談如何去轉(zhuǎn)化。

第二次教學(xué)：我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。如讓學(xué)生求土豆的體積，因為土豆長得不規(guī)則，長、寬、高不好測量，即使測量出來也不是土豆的實際體積，怎么辦？學(xué)生主動合作交流，明白了必須要轉(zhuǎn)化。我接著追問：“怎么轉(zhuǎn)化？”學(xué)生想出以下方法：（1）將土豆完全浸入一個盛水的量杯中，記錄刻度，取出土豆，再記錄刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積；（2）將土豆放入量杯中，倒入適量的水，使土豆完全浸沒在水中，這時記錄量杯的刻度，取出土豆后再記錄此時的刻度，兩次刻度的差就是土豆的體積……學(xué)生積極動手操作，自發(fā)地去探究，很快知道了為什么要轉(zhuǎn)化，真正感悟到了轉(zhuǎn)化的價值。同時，這樣教學(xué)也給足學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生細心觀察、大膽猜想，充分思考怎樣轉(zhuǎn)化才能達到目標(biāo)。這樣教學(xué)，讓“靜”的個體真正“動”起來，使每一個學(xué)生都能積極主動地去探究，享受到學(xué)習(xí)的快樂。

三、核心理念——讓“靜”的思想真正“動”起來

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。”

第一次教學(xué)：通過例題的講解，讓學(xué)生學(xué)會如何轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化策略解決實際問題的能力，但學(xué)生不能在思想上從策略的高度主動運用轉(zhuǎn)化策略，根本沒有形成應(yīng)用意識。

第二次教學(xué)：旨培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生懂得如何去轉(zhuǎn)化，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價值。換言之，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，讓學(xué)生真正懂得“為什么要轉(zhuǎn)化——要轉(zhuǎn)化成什么——怎樣轉(zhuǎn)化才能達到目標(biāo)”。為了發(fā)展學(xué)生主動應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識，我對本節(jié)課的練習(xí)進行重組，精心設(shè)計了空間與圖形領(lǐng)域、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域以及生活領(lǐng)域中的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固對轉(zhuǎn)化策略的理解，提升對轉(zhuǎn)化策略價值的再認(rèn)識。這樣，既讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷轉(zhuǎn)化的過程，如將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉、將抽象轉(zhuǎn)化為具體、將未知轉(zhuǎn)化為已知等，又使他們真正掌握了轉(zhuǎn)化的策略。

總之，從兩次教學(xué)實踐截然不同的效果中可以看出：要讓數(shù)學(xué)課堂高效，教師就必須深諳新課程理念，深入了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。加強課堂教學(xué)高效性的研究，意義深遠，道路漫長，需要教師在具體實踐中不斷積累和總結(jié)，從而讓我們的課堂“少一些浮躁，多幾分思考；少一些熱鬧，多幾分理性；少一些花哨，多幾分實效”。